高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計例說

1、1,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及案例分析,湖北省孝感高級中學(xué) 徐新斌,2,引言數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的案例分析,3,引 言,數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些現(xiàn)象：（1）有些教師前20分鐘就把課前準備的內(nèi)容講完了，剩下的時間不知道該做些什么。（2）有些教師的板書比較凌亂，在課堂教學(xué)進程中，想寫在哪里就寫在哪里，隨意性太強，板書缺乏美感和整體感。（3）有些教師的課題引入、課堂提問等教學(xué)環(huán)節(jié)單一，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,4,（

2、4）有些教師在講解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)題目時，偏重“照字面意義講解”， 過多強調(diào)機械記憶，學(xué)生只能達到表面理解。（5）有些教師僅copy一些優(yōu)秀教案，缺乏結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行有關(guān)的思考，教學(xué)效果并不太理想。 …… 以上這些現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有很多原因，其中一條重要的原因就是教師缺乏教學(xué)設(shè)計的方法和思想。,5,一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵 1．什么是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

3、 2．為什么要進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本要素 4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中教師所需要具備的幾個意識 5．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的前期分析,6,1．什么是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是指教師為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。,7,2．為什么要進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)原理，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，制定教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。（2）教學(xué)設(shè)計對怎樣才能

4、達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎么教的問題。（3）教學(xué)設(shè)計把教學(xué)過程各要素看成一個系統(tǒng)。分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)過程最優(yōu)化。,8,（4）教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程，其功能在于運用適宜的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。 簡而言之，教師進行教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生的健全人格，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。,

5、9,3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本要素,10,在進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，需要格外注意以下兩個問題：（1）“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教師在實施教學(xué)之前需要進行教學(xué)設(shè)計，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計，防止被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教促學(xué)，對課堂教學(xué)的各種變化進行綜合把握，及時作出正確的判斷，采取有效的應(yīng)對措施。這也是教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。（2）處理好“模仿”與“創(chuàng)新”的關(guān)系?！胺隆笔恰皠?chuàng)”的必經(jīng)之路，“創(chuàng)”

6、是“仿”的目的所在。,11,4.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中教師所需要具備的 幾個意識,對于教學(xué)設(shè)計而言，數(shù)學(xué)教師的觀念更新意識、問題意識、反思意識、創(chuàng)新意識顯得尤其重要。 這些意識是教師素質(zhì)的重要組成部分，是形成教育、教學(xué)能力的前提，是影響教師行為的誘因，因而對教學(xué)設(shè)計有直接的制約作用。,12,（1）觀念更新意識 所謂觀念，指教育觀念，即教師對教育本質(zhì)的認識和體悟。作為數(shù)學(xué)教師，其教育觀念就是對數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的認識和

7、體悟。 觀念更新意識，指教師對自已所持的教育觀念有清晰的認識，對不斷萌生和發(fā)展的新的教育觀念有敏銳的洞察力，進而產(chǎn)生更新自身舊觀念的經(jīng)常性愿望和行為。 數(shù)學(xué)教育觀念分為數(shù)學(xué)觀和教育觀兩個層面。數(shù)學(xué)觀是對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認識；教育觀是對學(xué)與教本質(zhì)的認識。,13,對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，歷史上曾有許多不同的觀點，有學(xué)者將其梳理為15種學(xué)說：萬物皆數(shù)說、哲學(xué)說、符號說、科學(xué)說、工具說、邏輯說、創(chuàng)新說、直覺說、集合說、結(jié)構(gòu)說、模型說、活

8、動說、精神說、審美說、藝術(shù)說。 這些觀點實際上是人們從不同側(cè)面對數(shù)學(xué)作出的解釋，顯然，這些對數(shù)學(xué)本質(zhì)的不同看法會對應(yīng)不盡相同的教育理念。 如果一個教師注重數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，他就會自覺地把數(shù)學(xué)視為模式的科學(xué)；如果注重過程，就會認為數(shù)學(xué)是直覺和邏輯的產(chǎn)物；如果注重社會價值，又會把數(shù)學(xué)理解為是一種工具，等等。這些個人的數(shù)學(xué)觀反映在教學(xué)設(shè)計中，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)和價值取向。,14,從認識論的層面看，由把數(shù)學(xué)視為

9、絕對真理的絕對主義演化而成的靜態(tài)數(shù)學(xué)觀，與把數(shù)學(xué)視為相對真理的可誤主義演化而成的動態(tài)數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)教育的影響最大。 如果把數(shù)學(xué)看成絕對真理，看成是靜態(tài)知識的堆砌，那么教學(xué)的目的就是教師把這些知識原樣地傳授給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計就是一種“結(jié)果型”范式，教學(xué)評價則以學(xué)生掌握的知識量作為評價指標(biāo)。 如果認為數(shù)學(xué)真理不是絕對的，而是可誤的，把數(shù)學(xué)看作由問題、語言、命題、理論和觀念組成的復(fù)合體，是動態(tài)的知識發(fā)展系統(tǒng)，那么

10、反映在教育上便是一種實現(xiàn)人的發(fā)展的教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造力為主要目的，其教學(xué)設(shè)計是一種“過程型”的范式。,15,同樣，不同的教學(xué)理論對教學(xué)的本質(zhì)有不同的解釋，從而對應(yīng)著不同的教學(xué)設(shè)計思想。 行為主義強調(diào)剌激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，教學(xué)設(shè)計就只關(guān)注教師的教學(xué)操作和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的操作。 認知主義以信息加工學(xué)說解釋學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計就要涉及教師的教學(xué)操作、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)的信息加工過程、學(xué)習(xí)所獲得的知識

11、類型以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的操作。 人本主義強調(diào)以人的發(fā)展為本，教學(xué)設(shè)計就會更多地體現(xiàn)使學(xué)生達到自我實現(xiàn)的目的。 建構(gòu)主義認為知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)和社會建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計就會滲透著促進學(xué)生知識建構(gòu)的策略。,16,新觀念的產(chǎn)生不是對舊觀念的完全揚棄，而是一種整合。事實上，每一種觀念都有自身合理的一面，因教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)設(shè)計可以以不同的理論作為基礎(chǔ)。 因此，更確切地說，觀念更新意識要求教師有整合觀

12、念的意識、接受新觀念的意識、替代舊觀念的意識。,17,（2）問題意識 問題意識是指在人們的認識活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題和解決問題。,18,在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師的問題意識主要表現(xiàn)在兩個方面， 其一，追溯問題產(chǎn)生的背景和緣由的意識。 其二，不斷提出新問題的意識。,19,例 對于問題：

13、已知a，b∈R，并且ab。則上述結(jié)論會變?yōu)槭裁葱问剑?,20,（3）反思意識 反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。 反思意識即教師自覺產(chǎn)生對自己的活動目的、活動計劃、活動策略、活動過程及活動評價的反思欲望和信念。 反思不是單純的事后行為，還包括事前和辦事過程中的反思。,21,在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中， 首先，設(shè)計者要對教學(xué)目的進行反思。 一個教學(xué)

14、設(shè)計應(yīng)反映出教學(xué)目的的多維性。數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)精神的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生過程的體驗等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。,22,第二，要對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)進行反思。在教學(xué)設(shè)計中，自己所持有的數(shù)學(xué)觀是什么？是以哪一種教育或心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)的？為什么要這樣做？等等。 第三，對教學(xué)程序的設(shè)計及教學(xué)策略的選擇的反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng)；例題與習(xí)題的搭配是否符

15、合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的功能；為什么要這樣設(shè)計教學(xué)程序？為什么要選擇這樣的教學(xué)策略？等等。 第四，教學(xué)實施后的反思。主要是對教學(xué)效果評價的反思，如何改進教學(xué)設(shè)計的反思。,23,（4）創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。,24,一般說來，教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新主要包括： ①教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。譬如，以不同

16、的材料作為“先行組織者”；對教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學(xué)模型；對例題、習(xí)題的改造與擴充等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。 ②教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。模式創(chuàng)新的最高境界，或許是一種不受模式的約束，融有模式于無模式之中。 ③教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。 ④教育技術(shù)的創(chuàng)新。表現(xiàn)為多媒

17、體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。,25,值得強調(diào)的是，教師的創(chuàng)新意識不僅能體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的“外部產(chǎn)品”上，而且更重要的在于這種榜樣式的創(chuàng)新意識能夠滲透在教學(xué)實施的過程中，給學(xué)生以潛移默化地熏陶，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。,26,5.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的前期分析 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的前期分析可以從目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)生分析3個方面來進行。 （1）數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分析 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計首先要進行目標(biāo)設(shè)計

18、，即分析教什么？達到什么程度？這是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心問題之一。,27,教學(xué)目標(biāo)有不同的類型，也有不同的要求。有些教師的教學(xué)之所以效果不佳、達不到課程的要求，最主要的原因是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出現(xiàn)了一些問題。比如目標(biāo)內(nèi)涵不清楚；目標(biāo)串位；目標(biāo)層次要求不清楚；目標(biāo)空洞無物；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實際不相符合。,28,①數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的類型 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的類型可以分為總體目標(biāo)、具體目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)四類。 《普

19、通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出了高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，這三種目標(biāo)是宏觀目標(biāo)，是遠期目標(biāo)。至于課堂教學(xué)目標(biāo)，則是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是近期目標(biāo)。遠期目標(biāo)要由課堂教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)、落實，近期目標(biāo)受制于遠期目標(biāo)，是實現(xiàn)遠期目標(biāo)的基礎(chǔ)。 鏈接1,29,②數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可以按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這3個維度來進行設(shè)計。 ●知識與技能 知識

20、與技能目標(biāo)的內(nèi)容主要包括3類：一類是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題（數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、公式、法則等）和基本的數(shù)學(xué)事實結(jié)論；一類是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題和基本的數(shù)學(xué)事實結(jié)論的運用；一類是數(shù)學(xué)操作性技能（作圖等）。 知識與技能目標(biāo)的要求可分為4個層次：了解、理解、掌握和綜合運用。 在寫知識與技能目標(biāo)時，根據(jù)其知識與技能的內(nèi)容與層次要求來寫。比如，“了解什么”、“理解什么”、“掌握什么”、“綜合運用什么”。,30,●過程與方法

21、 過程與方法的內(nèi)容是：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把握數(shù)學(xué)思想方法、形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)意識（如統(tǒng)計意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識），提高解決問題能力。 描述過程與方法的常見術(shù)語有：經(jīng)歷……過程、培養(yǎng)……能力、領(lǐng)悟……數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展……意識、學(xué)習(xí)……的問題解決方法；觀察、參與、嘗試；探索、研究、發(fā)現(xiàn)；合作、交流、反思。,31,●情感態(tài)度與價值觀 這里的情感是指，在數(shù)學(xué)活動過程中的比較穩(wěn)定的情緒體驗。

22、 數(shù)學(xué)態(tài)度是指，對數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)對象的心理傾向或立場，表現(xiàn)出興趣、愛好、喜歡與否、看法立場。數(shù)學(xué)態(tài)度可以演變?yōu)閿?shù)學(xué)信念——對數(shù)學(xué)持有的較為穩(wěn)定的總體看法、觀念。 數(shù)學(xué)態(tài)度包括對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度（數(shù)學(xué)信念）、對數(shù)學(xué)的興趣、對數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的態(tài)度。 這一維度目標(biāo)的內(nèi)容還包括宏觀的價值觀和數(shù)學(xué)審美觀。例如，對數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值的看法；辯證法的觀點；數(shù)學(xué)的簡潔整齊之美、統(tǒng)一和諧之美、抽象概括之美、

23、對稱之美、精確之美。 刻畫情感態(tài)度目標(biāo)的術(shù)語有：感受……、體會……、領(lǐng)悟……；形成……觀點、養(yǎng)成……習(xí)慣、欣賞……之美。,32,需要注意的是，情感態(tài)度與價值觀屬于內(nèi)隱的心理結(jié)構(gòu)，不是顯性知識，而是意會知識（緘默知識），無法通過傳授直接獲得，必須通過學(xué)生的過程學(xué)習(xí)間接獲得。 所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要以知識技能為基礎(chǔ)，以過程方法為途徑，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知

24、識與技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生受到潛移默化的影響，最終形成良好的情感態(tài)度與價值觀。,33,案例1 “兩條直線的位置關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計知識與技能①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導(dǎo)、公式及應(yīng)用。②能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。過程與方法①通過探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并滲透算法的思想。②通過靈活運用公式的過程，提高學(xué)生類比化歸、

25、數(shù)形結(jié)合的能力。情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、合作交流的意識。②在體驗數(shù)學(xué)美的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,34,（2）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容分析 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容分析主要包括基本分析、背景分析、結(jié)構(gòu)分析、數(shù)學(xué)分析和重難點分析。 ①基本分析：學(xué)習(xí)教材的配套教參，了解教材的編寫意圖和編寫特點，理解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉教學(xué)要求。 ②背景分析：了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程以及與其他知識、學(xué)科

26、、實際的聯(lián)系，挖掘其教學(xué)價值。,35,③結(jié)構(gòu)分析：通覽教材，熟悉教材內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握教材。明確本課內(nèi)容在相關(guān)章節(jié)中的地位和作用，弄清楚本節(jié)課內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容之間的上下位關(guān)系，明確例題、習(xí)題的編排與教學(xué)功能。 ④數(shù)學(xué)分析：研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題以及例題和習(xí)題的解法，把握其數(shù)學(xué)本質(zhì)，尤其是所包含的數(shù)學(xué)思想方法。例如，數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸思想、函數(shù)與方程思想、統(tǒng)計思想；配方法、換元法、待定系數(shù)法、坐標(biāo)法、歸納法、演

27、繹法、分析法、綜合法和反證法等。 ⑤重難點分析：先分析教材中的重難點，預(yù)估學(xué)生易混淆和易出錯之處，再根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，確定本堂課的教學(xué)重難點。,36,案例2 “概率的加法公式”的背景分析和重難點分析 背景分析 為了將一些較為復(fù)雜的概率的計算轉(zhuǎn)化為較簡單的概率的計算，首先要學(xué)會將所考慮的事件作出相應(yīng)的正確運算。這一節(jié)先講事件的和的意義，然后再講對于怎樣的事件可應(yīng)用哪一種概率加法公式計算事件的概率。接著研究事件

28、的簡單運算：互斥事件的加法運算及相互獨立事件的乘法運算，使可以計算事件概率的范圍得以擴充。,37,重點、難點分析 兩個互斥事件的概率加法公式是一個很基本同時又是很重要的公式。之所以說基本，是因為它是一個最簡單的概率運算公式，它是任意兩個事件的概率加法公式的特例。而其重要性主要在于它是從單個事件向多個事件過渡的起點和中介，它起著承前啟后的作用。如果說單個事件的概率問題依靠比例還可以解決的話，那么兩個以上的事件的概率問題僅僅依

29、靠比例就很難解決。對于一些較復(fù)雜的事件的概率，直接依據(jù)概率的定義來進行計算是很不方便的。本章主要包括兩個基本公式：互斥事件概率加法公式及對立事件概率和公式，而前者既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。,38,（3）數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生分析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都要從學(xué)生的實際出發(fā)，只有對學(xué)生情況熟悉，才可能做到有的放矢、對癥下藥、因材施教，才可能調(diào)動學(xué)生的積極性。①基本情況分析：主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力差異、年齡性格特征、興趣愛好、身體

30、狀況、家庭狀況等。②認知結(jié)構(gòu)分析：主要是了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平的準備情況。例如，教師在講授“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)”時，教師必須檢測了解學(xué)生對函數(shù)概念的認知水平情況，教學(xué)才能有效。,39,③學(xué)生的認知方式分析：認知方式表現(xiàn)在人的知覺、記憶、思維和解決問題能力等方面的不同風(fēng)格。比如， ●場依存性與場獨立性： 場依存性的學(xué)生在認知活動中傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們和環(huán)境的影響。他們喜歡

31、有人際交流的集體學(xué)習(xí)情境，對社會學(xué)科材料的學(xué)習(xí)記憶效果較好，較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)； 場獨立性學(xué)生則相反，他們在認知活動中傾向于以內(nèi)部參照作為信息加工的依據(jù)，不容易受周圍人們和環(huán)境的影響。他們的知覺比較穩(wěn)定，不易為背景改變而改變。善于學(xué)習(xí)數(shù)理學(xué)科，能獨立思考，對學(xué)習(xí)材料能進行分析和重組。,40,●沉思型和沖動型：在有幾種可能解答的情境中，有些學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少，但回

32、答速度較慢。這種認知方式稱為沉思型認知方式。另一些學(xué)生傾向于很快地作出反應(yīng)和檢驗假設(shè)，但常常出錯。這種認知方式稱為沖動型認知方式。●輻合型和發(fā)散型：輻合型認知方式是指學(xué)生在解決問題時，通過收集或綜合信息，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到正確的解答。發(fā)散型認知方式是指學(xué)生在解決問題時，思維沿著許多不同方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種答案?！裾w策略和序列策略：有些學(xué)生傾向于把問題看作一個整體，從各個角度對問題進行觀

33、察和思考，采用整體策略，有些學(xué)生則傾向于把重點放在解決一系列子問題，一步一步呈直線的方式進展，采用序列策略。,41,學(xué)生認知方式的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會產(chǎn)生一定的影響，通過對學(xué)生認知方式的分析，可以更好地針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。 了解學(xué)習(xí)的一般方法有訪談法、觀察法、課堂提問、檢查作業(yè)、問卷法等。具體方法有：●向前任老師、班主任或家長了解●通過與學(xué)生交往了解●根據(jù)課堂教學(xué)中反饋的信息了解●從練習(xí)、作業(yè)、個別輔

34、導(dǎo)、測驗中了解……,42,二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的案例分析 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程。 從數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)成元素來看，有板書設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、問題情境設(shè)計、問題設(shè)計、討論 設(shè)計、小結(jié)設(shè)計等； 從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，有數(shù)學(xué)概念設(shè)計、數(shù)學(xué)命題設(shè)計、數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計等； 從數(shù)學(xué)課型來看，有數(shù)學(xué)新課的教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)設(shè)計等。

35、 下面分別擇其一二而闡述。,43,1．問題情境設(shè)計（1）問題情境的含義 問題情境的核心是通過情境來提出問題，問題是教學(xué)設(shè)計的核心。此外，在進行問題情境設(shè)計時，“情境”與“問題”是一個融合的整體，刻意去尋找熱鬧的“情境”或人為編造的問題，都會發(fā)生偏差。 從教學(xué)內(nèi)容看，問題情境大致可以分為：實際背景、數(shù)學(xué)背景、文化背景等。其中，實際背景主要指現(xiàn)實生活的情境；數(shù)學(xué)背景主要指數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律、數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾等；文化背景

36、主要指數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)在認識自然改造過程的作用等。 從教學(xué)環(huán)節(jié)看，問題情境包括引入新課的情境、過程展開的情境、回顧反思的情境。 從呈現(xiàn)方式看，問題情境包括敘述、活動、實物、問題、圖形、游戲、欣賞等形式。,44,（2）問題情境的設(shè)計 問題情境的設(shè)計主要是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能從情境中提出數(shù)學(xué)問題，進而為了解決問題而進行積極的學(xué)習(xí)。 因而，問題情

37、境設(shè)計的原則是有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。 在設(shè)計問題情境時應(yīng)注意問題情境的適度性、導(dǎo)向性和探究性。,45,①適度性 問題情境應(yīng)與數(shù)學(xué)知識相連，與學(xué)生認知起點相吻合。有些情境過分追求數(shù)學(xué)理論的嚴謹性，追求數(shù)學(xué)的邏輯起點，而沒有與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識相連，這樣的問題情境沒有實際內(nèi)容，難以發(fā)揮應(yīng)有的積極效果。,46,案例3 “復(fù)數(shù)概念”的引入

38、 設(shè)計1 在遨游數(shù)學(xué)王國時，你還記得數(shù)的概念發(fā)生和發(fā)展的過程嗎？在歷經(jīng)幾次“添加新數(shù)”之后，數(shù)集已經(jīng)擴充到實數(shù)集。但是，由于負數(shù)在實數(shù)范圍內(nèi)不能開平方，所以代數(shù)運算在實數(shù)集內(nèi)仍不能永遠實施。例如，當(dāng)△＜0時，實系數(shù)一元二次方程沒有實數(shù)根。再例如，一元三次方程x3=1只有一個實數(shù)根。根的個數(shù)與方程的次數(shù)“不一致”，有悖于數(shù)學(xué)的“和諧美”。這樣看來，數(shù)的概念需要進一步發(fā)展：實數(shù)集如何擴充？在新的數(shù)集里，怎樣實施數(shù)的運算？

39、 剖析 這里設(shè)計的問題情境符合“數(shù)”的科學(xué)擴充過程，但與學(xué)生已有知識相差太遠，脫離了學(xué)生的認知起點，過分注重數(shù)學(xué)的邏輯起點，因而難以真正實現(xiàn)學(xué)生思維的啟動。,47,設(shè)計2 16世紀，意大利數(shù)學(xué)家卡爾達諾（Gardano）在解決求兩個數(shù)，使其和為10，積為40時，認為這兩個數(shù)是5+ 和5－ 。這是因為（5+ ）+（5－ ）=10，（5+ ）（5－

40、 ）=40。在實數(shù)集內(nèi)，一個正數(shù)有兩個平方根，它們互為相反數(shù)，0的平方根是0。然而， 表示什么意義呢？盡管很長一段時間內(nèi)，部分數(shù)學(xué)家都認為“5+ ”和“5－ ”這兩個式子沒有意義，是虛構(gòu)的、想像的。但在解決許多問題時，使用類似這樣的式子卻帶來極大的方便。那么， 能作為數(shù)嗎？它真的是無意義的、虛構(gòu)的嗎？,,,,,,,,,,,,,48,評析 這個問題情境是通過數(shù)學(xué)史上真實發(fā)生的故事作為情境。當(dāng)年

41、，這個問題困擾過許多數(shù)學(xué)家。今天，學(xué)生同樣會對這個看似荒謬但又難以否定的問題感興趣，這個問題情境符合學(xué)生的認知起點，一般學(xué)生都能理解，從而可順利進入復(fù)數(shù)概念的建立階段。,49,教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！痹谶M行問題情境設(shè)計時，首先要考慮的是學(xué)生的認知起點。若違背這條原則，表現(xiàn)為過分追求知識的邏輯起點，那么，所謂的

42、問題情境不能真正啟動學(xué)生的思維，實際上仍然是教師的“灌輸”。,50,②導(dǎo)向性 所謂導(dǎo)向性指的是所設(shè)計的問題要有利于學(xué)生提出問題。有些情境設(shè)計過分追求視覺效果，追求新奇，追求淺層次的趣味。面對這樣的情境，學(xué)生不能產(chǎn)生疑問，不能自覺提出問題。,51,案例4 “圓的標(biāo)準方程”的引入 設(shè)計1 展示一些與圓有關(guān)的生活圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。 評析 這里給出幾幅圖片，表面上看是與圓有關(guān)，與生活

43、實際聯(lián)系密切，但是，整個情境沒有問題，學(xué)生只是接受視覺的刺激，沒有思維的發(fā)生。這樣的情境不僅無助于本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相反可能會分散學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來負面的影響。,52,設(shè)計2 圓是最美麗的曲線，圓是到定點的距離等于定長的點的集合，定點是圓心，定長是半徑。那么，怎樣求圓的方程？ 評析 這里根據(jù)學(xué)生已有的關(guān)于圓的知識，直接給出圓的幾何關(guān)系，單刀直入，引導(dǎo)學(xué)生提出解析幾何的基本問題：如何把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題：

44、求圓的方程，就是要建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，并寫出圓上任意一點P（x，y）所滿足的關(guān)系式。 小結(jié) 問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的核心。沒有問題，思維便無法啟動。這里的問題是以多種形式出現(xiàn)的，但在問題情境設(shè)計時必須同時考慮問題的提出、解決和拓展，否則問題情境將失去價值，難以達到預(yù)期的目的。這也就是導(dǎo)向性原則。,53,③探究性 問題情境應(yīng)當(dāng)是開放的、挑戰(zhàn)的、新奇的，應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望。

45、 鏈接2:案例5 “導(dǎo)數(shù)”的引入,54,（3）幾點注意①防止出現(xiàn)惟生活情境，以生活情境代替問題情境的現(xiàn)象。在許多情況下，數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題就是好的問題情境。②防止出現(xiàn)假情境、為情境而情境、只有情境沒有問題的現(xiàn)象。③防止出現(xiàn)過分重視數(shù)學(xué)邏輯起點，忽視學(xué)生接受能力的現(xiàn)象。④防止出現(xiàn)一個內(nèi)容一個情境，情境遍地開花的現(xiàn)象。要注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體認識。,55,2．問題設(shè)計 （1）“問題”的含義 “問題”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

46、是十分重要的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“問題”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的一種心理困境，這種困境是學(xué)生有目的準備去追求但尚未找到適當(dāng)手段解決的一種狀態(tài)。 根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，教學(xué)中的“數(shù)學(xué)問題”可以分為多種類別，有的是為了揭示核心內(nèi)容的核心問題，有的是為了引出新內(nèi)容的導(dǎo)向性問題，有的是為了滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟迪性問題。,56,（2）問題設(shè)計 如何進行問題設(shè)計？根據(jù)問題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，必須注重問題的核心性

47、、整體性、探究性和開放性等。,57,①注重問題的核心性 案例6 “集合”的引言 藍藍的天空中，一群鳥在歡快地飛翔；茫茫的草原上，一群羊在悠閑地走動；清清的湖水中，一群魚在自由地游泳…… 鳥群、羊群、魚群……都是“同一類對象匯集在一起”，這就是本章將要學(xué)習(xí)的“集合”。那么，我們要問：第一，集合的含義是什么？第二，集合之間有什么關(guān)系？第三，怎樣進行集合的運算？,58,評析 這里的問題就是本章

48、要研究的核心內(nèi)容，本章的學(xué)習(xí)實際上就是要解決這三個問題。而為了解決這三個問題，又產(chǎn)生出若干小問題，每個小問題的解決，就構(gòu)成整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究過程。核心問題有利于學(xué)生對知識的整體把握，通過核心問題的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程可以有序、有效。,59,案例7 “反函數(shù)”的課堂小結(jié) 問題 為什么叫做反函數(shù)？你覺得這個“反”到底反在什么地方？ 評析 此問題的提出獨具特色，也帶有一定的詼諧，讓學(xué)生覺得很有意思。

49、在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不需要教師的再三叮囑，也不會忘記反函數(shù)“反”在哪里？同時，此問題又是本學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心所在，因為反函數(shù)的“反”也就是它的主要內(nèi)涵、性質(zhì)所在！,60,②注重問題的整體性 整個課堂是一個有機的整體，從初始問題開始，到回顧反思為止，應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、完整的思維整體。否則，課堂被分解地支離破碎，沒有合力。問題只有以“問題串”的形式出現(xiàn)，在“問題串”的引領(lǐng)下，學(xué)生才能進行系列、連續(xù)的思維活動。 鏈接3: 案例8

50、 研究性學(xué)習(xí)課“怎樣燒開水最省煤氣”中的“問題串” ③注重問題的探究性 如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的教學(xué)探究，關(guān)鍵在于問題的“設(shè)計”，即問題本身應(yīng)具有探究性。,61,案例9 “均值不等式”的變式問題 問題 甲、乙兩地相距s千米，汽車從甲地勻速行駛到乙地，速度不超過80km/h。已知汽車每小時的運輸成本（以元為單位）由可變部分和固定部分組成?？勺儾糠峙c速度v（km/h）的平方成正比，比例系數(shù)為1/10，固定

51、部分490元。 (1)把全部運輸成本y表示為v（km/h）的函數(shù)，并指出這個函數(shù)的定義域。 (2)為了使運輸?shù)某杀咀钚?，汽車以多大的速度行駛?62,變式問題1：在問題1中，只把汽車的“速度不超過80km/h”改為“速度不超過60km/h”，其他條件不變，讓學(xué)生探索同樣的問題。變式問題2：在問題1中，把汽車的“速度不超過80km/h”改為“速度不超過c（km/h）”，其他條件不變，讓學(xué)生探索同樣的問題。變式問題3：在

52、問題1中，把汽車的“速度不超過80km/h”改為“速度不超過c（km/h）”，把“比例系數(shù)為1/10，固定部分490元”改為“比例系數(shù)為b，固定部分a元。”。其他條件不變，讓學(xué)生探索同樣的問題。,63,評析 問題的基本解答為：全部運輸成本y與v（km/h）的關(guān)系式是（0＜v≤80）。運用均值不等式，得到當(dāng)汽車以70 km/h的速度行駛時，運輸?shù)某杀咀畹汀?在問題的基礎(chǔ)上給出了三個變式問題。教師為什么要在變式

53、問題1中把汽車的“速度不超過80km/h”改為“速度不超過60km/h”？其實它是針對函數(shù)定義域的變化而來的：問題中所求70 km/h在其定義域（0＜v≤80）之內(nèi)，但不在變式問題2中的定義域（0＜v≤60）內(nèi)。 進一步地，變式問題2-3把有關(guān)問題抽像化了。這樣的問題不僅可推動學(xué)生更加主動地、積極地去探究學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和抽象思維能力。,64,④注重問題的開放性 有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也力圖提出

54、一些問題來促進學(xué)生思考?？墒?，這些問題大多數(shù)都是指向性明確的封閉性問題，即為“是/否”（Yes/No）問題。我們不能否認這些問題在有些情況下的價值，但是，若要更好地促進學(xué)生的思維建構(gòu)，則需要教師提出開放性的問題。 鏈接4:案例10 “一條直線到另一條直線的角（到角）”的引入,65,案例11 “反函數(shù)”概念及性質(zhì)（請學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)過的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，且根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上畫出有關(guān)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)一些性質(zhì)的對照表）

55、 問題 學(xué)習(xí)完一些知識以后，我們要有一個習(xí)慣，就是能不能把這些知識橫向聯(lián)系起來？那么，現(xiàn)在請同學(xué)們思考這樣一個問題，你覺得指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)有哪些關(guān)系？你打算如何研究？,66,評析 教師的第一句話，其實是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。 教師的第二句話看似是教師提問，其實是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系，并用某種方法來研究它們。 給時間讓學(xué)生討論、發(fā)

56、言，可得到一個猜想：指數(shù)函數(shù)的圖像與對數(shù)函數(shù)的圖像關(guān)于直線y=x對稱等。,67,教師再給時間讓學(xué)生繼續(xù)證明自己的猜想。而在學(xué)生思考的時間內(nèi)，老師不要有多余的話語，只是在教室里四處走動，不時停下來解答學(xué)生的問題。 等到學(xué)生思考出大致的進程后，老師請有想法的學(xué)生舉手回答，與全班學(xué)生一起分享他的想法。 然后，師生又通過幾何畫板驗證學(xué)生自己得出的猜想。 至此，教師對以上學(xué)生的有關(guān)討論做出一個小

57、結(jié)，指出指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)有如此的關(guān)系，教材上給一名稱把它們叫做一對反函數(shù)，從而引出反函數(shù)的概念。,68,3．?dāng)?shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計（1）數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)容 數(shù)學(xué)概念是反映一類對象本質(zhì)屬性的思維形式。它具有抽象性和具體性雙重特點。 因為數(shù)學(xué)概念代表了一類事物的本質(zhì)屬性，因此它是抽象的，沒有實際的物質(zhì)存在。以“三角形”的概念為例，現(xiàn)實世界中，沒有見過抽象的三角形，而只能見到具體的三角形。它是客觀現(xiàn)實的抽象。這是概念抽

58、象性的一面。 另一方面，盡管概念作為一種抽象，物質(zhì)世界中沒有實際的存在，但是從數(shù)學(xué)教學(xué)方面來看，學(xué)生可以獲得概念，概念一旦為學(xué)生掌握，對學(xué)生來說就是“實在”的東西了，這是概念具體性的一面。,69,數(shù)學(xué)概念是進行數(shù)學(xué)推理、證明的基礎(chǔ)和依據(jù)，數(shù)學(xué)中的推理和證明實質(zhì)上是由一連串的概念、判斷和命題組成的，而數(shù)學(xué)中的命題又都是一些概念構(gòu)成的。因此，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的組成部分。 一

59、般來說，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)包括以下四個方面： ①數(shù)學(xué)概念名稱。例如“三角形”、“正方體”、“橢圓”等。 ②數(shù)學(xué)概念定義。例如“三角形”的定義是“由不在同一直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形”。 ③數(shù)學(xué)概念的例子。符合數(shù)學(xué)概念定義的事物是數(shù)學(xué)概念的正例，不符合數(shù)學(xué)概念定義的事物是數(shù)學(xué)概念的反例。 ④數(shù)學(xué)概念屬性。例如“三角形”這個數(shù)學(xué)概念的屬性是平面圖形、封閉的、有三條邊、有三個角等。,70,（2）數(shù)

60、學(xué)概念學(xué)習(xí)的形式 數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的形式一般有兩種，一是概念的形成，二是概念的同化。 第一，概念的形成 概念的形成是在教學(xué)條件下，從大量具體例子出發(fā)，從學(xué)生實際經(jīng)驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性。 第二，概念的同化 概念的同化是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的本質(zhì)。,71,（3）數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計所需要注意的幾個問題 為幫助學(xué)生

61、透徹理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，教師要注意以下幾個方面： ①加強對數(shù)學(xué)概念的解剖分析 數(shù)學(xué)概念是借助于數(shù)學(xué)語言符號來表達的，其用語、用詞一般都非常嚴密、精練，具有高度的概括性。因此，教師必須抓住概念中的關(guān)鍵詞句進行解剖分析，揭示每一個詞、句、符號、式子的內(nèi)在含義，使學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)屬性。 鏈接5:案例12 對“正弦函數(shù)”概念的分析,72,②利用變式，突出概念的本質(zhì)屬性 變式是指概念例證在非本質(zhì)屬性

62、方面的變化。利用變式的目的是通過非本質(zhì)屬性的變化來突出本質(zhì)屬性，使學(xué)生獲得的概念更精確。 例如，為了使學(xué)生全面理解無理數(shù)的概念，教師可以呈現(xiàn)下面的各種變式：●開不盡的數(shù)：●負無理數(shù)：●超越數(shù)：●無限不循環(huán)小數(shù)：4.12112111211112…,,,,73,③注意概念的對比 數(shù)學(xué)中許多概念是相互聯(lián)系的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可把它們聯(lián)系起來進行對比學(xué)習(xí)或類比學(xué)習(xí)。 案例13 “不等式的解”與“方程的解”

63、的對比學(xué)習(xí)●方程的解是使方程兩邊的值相等的未知數(shù)的值；不等式的解是使不等式成立的未知數(shù)的取值范圍●從使原式成立這一點來看，方程的解和不等式的解的意義相同●從解的個數(shù)來看，方程在一般情況下解的個數(shù)是有限的，而不等式的解的個數(shù)是無數(shù)個●反映在數(shù)軸上，方程的解是數(shù)軸上某一個或幾個孤立的點，而不等式的解則是無數(shù)個點的集合,74,④注意概念的直觀化 數(shù)學(xué)概念通常是經(jīng)過多層次的抽象概括而得來的，它往往脫離了具體的原型。對這類比

64、較抽象的概念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將概念具體化、形象化。鏈接6: 案例14 “最值”與“極值”的直觀化學(xué)習(xí),75,⑤注意概念體系的建立 在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握單個的概念，而且還要使學(xué)生掌握概念體系，建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的概念加以整理、歸類，理清概念之間的關(guān)系，建立章節(jié)、學(xué)科的概念網(wǎng)絡(luò)體系，使概念縱橫貫通，這樣，有助于學(xué)生對概念的深入理解。,76,（4）數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計案例鏈接

65、7:案例15 “函數(shù)單調(diào)性”的有關(guān)教學(xué)設(shè)計,77,4．?dāng)?shù)學(xué)命題的教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)主要是公式、法則、定理和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。教材中的數(shù)學(xué)命題不是孤立零散的知識，而是一個有系統(tǒng)的知識體系。認清數(shù)學(xué)命題在數(shù)學(xué)知識體系中的地位、作用以及數(shù)學(xué)命題之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)命題的理解。 （1）數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的形式 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)一般有兩種形式，即由例子到命題的學(xué)習(xí)和由命題到例子的學(xué)習(xí)。,78

66、,①由例子到命題的學(xué)習(xí) 由例子到命題的學(xué)習(xí)是指從若干例證中歸納出一般結(jié)論的學(xué)習(xí)，它是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 這種學(xué)習(xí)形式類似于概念形成學(xué)習(xí)，需要教師提供例證、辨別對象、提出假設(shè)、驗證假設(shè)和進行概括。但是，它對學(xué)生的認知水平要求更高，因為它概括的是由某些概念構(gòu)成的特定關(guān)系。教師在為學(xué)生提供豐富的例證時，不能僅僅提供命題的正例，還要提供命題的反例，以強化對命題的認識，使學(xué)生透徹理解命題。,79,②由命題到例子的學(xué)習(xí)

67、由命題到例子的學(xué)習(xí)是指先向?qū)W生呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的命題，然后再用實例說明命題（有時還要給予邏輯證明），從而使學(xué)生掌握命題，它是一種接受學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)生必須事先掌握構(gòu)成命題的各個概念和命題。,80,（2）數(shù)學(xué)命題的教學(xué)設(shè)計鏈接8:案例16 “等差數(shù)列的前項和（第1課時）”的教學(xué)設(shè)計 案例17 “兩角差的余弦公式”的教學(xué)設(shè)計,81,5．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)設(shè)計 按照不同的分類標(biāo)準，數(shù)學(xué)習(xí)題有不同的類別。常見的分法是

68、把數(shù)學(xué)習(xí)題分為計算題、證明題、作圖題、軌跡題等。（1）數(shù)學(xué)習(xí)題中“一題多變”的方法 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，就必須在習(xí)題的設(shè)計上下工夫。一題多變是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑之一。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要有以下5種“一題多變”的方法：,82,①類比法②引申法③推廣法④聯(lián)想法⑤反思法鏈接9: 數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)計,83,6．?dāng)?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 復(fù)習(xí)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一種課型。