語(yǔ)文學(xué)習(xí)中焦慮感的形成及其負(fù)面影響

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中焦慮感的形成及其負(fù)面影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)中焦慮感的形成及其負(fù)面影響一當(dāng)前，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率不高，語(yǔ)文課不受學(xué)生歡迎的現(xiàn)象十分普遍，究竟是什么原因造成這樣一種尷尬的局面，有人認(rèn)為是受考試指揮棒的影響，有人認(rèn)為是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的，也有的從教材、教師素質(zhì)方面去分析原因。自然這些分析都很有道理，但筆者認(rèn)為其中還存一些原因未被涉及到，或者說(shuō)沒(méi)有被深刻的揭示出來(lái)。那就是學(xué)習(xí)者的“焦慮感”。現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有三個(gè)“焦點(diǎn)區(qū)

2、域”都應(yīng)該加以注意，即是：學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境。“這三個(gè)區(qū)域相互重迭和相互關(guān)聯(lián)。教師往往有一種過(guò)多關(guān)心學(xué)習(xí)情境而忽視學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向”。[1]同樣，當(dāng)前的各種研究對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)以及它對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響關(guān)注還不夠。本文想探討一下在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者普遍存在的“高度焦慮感”這一心理現(xiàn)象對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響和干擾，并擬提出一些相應(yīng)的對(duì)策。二什么叫焦慮？按照心理學(xué)的解釋，焦慮“是由于對(duì)親人或自己的生命安全、前途命運(yùn)

3、等的過(guò)度擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張、恐慌、不安等成分。正常人的焦慮具有情境性，它與危急情況和難以預(yù)料，難以應(yīng)付的事件有關(guān)”。[2]簡(jiǎn)言之，焦慮感是由于擔(dān)心而產(chǎn)生的某種緊張感，這種緊張感來(lái)自對(duì)某種情況，某些難以預(yù)料應(yīng)付的事件有直接關(guān)系，當(dāng)這種緊張感積聚起來(lái)超過(guò)了正常限度，就形成高度焦慮。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生或多或少總有一些焦慮感：擔(dān)心不能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心得不到好分?jǐn)?shù)，擔(dān)心在班級(jí)里的排名靠后等等?，F(xiàn)代西方教

4、育心理界認(rèn)為焦慮感會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響：某種低度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是十分必要的，焦慮能夠提高完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)的效率。因?yàn)楹?jiǎn)單練習(xí)任務(wù)比較枯燥，少量的焦慮能給完成任務(wù)帶來(lái)一點(diǎn)刺激，如限時(shí)叫學(xué)生當(dāng)堂背誦一些短詩(shī)文，默寫成語(yǔ)比賽等，英國(guó)的GR克羅斯，美國(guó)的HC林格倫和AE伍爾福克等都持這種觀點(diǎn)，但他們一致認(rèn)為：過(guò)度的焦慮會(huì)影響、干擾正常的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生課堂里的敵對(duì)行為。因此他們主張教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，使之回到正常水平上來(lái)。林格倫

5、說(shuō)：“某種最低度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)十分必要，而過(guò)多的焦慮對(duì)集體有干擾的結(jié)果。它會(huì)引起敵意和挑起攻擊性行為，或者使全班集體沉默和拒絕參加任何積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[3]伍爾?？藙t引用一個(gè)研究指出，有高度焦慮感的五六年級(jí)學(xué)生，在不限時(shí)解答數(shù)學(xué)題時(shí)，同較少焦慮的同學(xué)一樣能快速正確地答題。然而，如果予以時(shí)間限制則前者的錯(cuò)誤是后者的3倍，前者的所用時(shí)間是后者的2倍，前者的作弊也是后者的2倍。[4]英國(guó)的克羅斯則指出：雖然就高能的學(xué)生而言，高度焦慮能提高學(xué)習(xí)

6、成績(jī)，但對(duì)大多數(shù)中等和水平比較低的學(xué)生而言，一般都會(huì)造成相反的效果。[5]學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮是一種極其復(fù)雜的心理過(guò)程，它與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，要全面探討這種相關(guān)性，非本文力所能及。但有一點(diǎn)可以肯定：人無(wú)壓力輕飄飄，少量的焦慮感能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但一旦學(xué)生壓力過(guò)大，長(zhǎng)期過(guò)度緊張由此產(chǎn)生了高度焦慮，那么就會(huì)走向反面?，F(xiàn)代教育心理實(shí)驗(yàn)告訴我們：高度焦慮感與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成負(fù)相關(guān)，換言之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于高焦慮狀態(tài)，常常擔(dān)心完不成

7、學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心自己的成績(jī)上不去，擔(dān)心辜負(fù)了師長(zhǎng)的期望，那么勢(shì)必會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低。嚴(yán)重的還會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，如果這種高焦慮在班級(jí)里蔓延，則會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)立。反觀我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生中是不是存在著那種高度的“焦慮感”呢？這種高的記不住，花的時(shí)間越多效果反而越差。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明：焦慮會(huì)使人分心。“高焦慮者把注意力分散在新材料和他們關(guān)注的自己內(nèi)心不安上”[6]，因此在正常情況下能夠記憶的材料，在焦慮狀態(tài)下就無(wú)

8、法很好地記憶，例如本來(lái)花五分鐘可記住的材料，在臨考前緊張的氣氛中學(xué)生往往不能完成任務(wù)。那種每天要擔(dān)心完不成作業(yè)而被訓(xùn)斥的學(xué)生如何來(lái)記住該記的學(xué)習(xí)材料？高焦慮引起的另一個(gè)負(fù)面影響是：從小學(xué)開(kāi)始學(xué)生即寫不好字，寫不好字是目前中小學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象，它已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生書面表達(dá)能力，而且將影響到他們今后的工作和學(xué)習(xí)。高焦慮的另一個(gè)后果是影響初高中生的整體閱讀和寫作水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心智技能的活動(dòng)，雖然，語(yǔ)文不像數(shù)理化那樣有明顯的階

9、段性，但畢竟初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它不是簡(jiǎn)單的背誦記憶、簡(jiǎn)單的練習(xí)，“心智技能的學(xué)習(xí)需要把更為簡(jiǎn)單的心智技能（規(guī)則、概念）組合起來(lái)，這些簡(jiǎn)單的心智技能都是以前學(xué)過(guò)的并且能夠恢復(fù)的。”[7]整個(gè)閱讀理解和寫作都需要借助于以前學(xué)過(guò)的材料加以思維、組織，而目前初中高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率不高：一是從小學(xué)開(kāi)始即沒(méi)有儲(chǔ)備必要的材料，該背該記憶的東西太少，而且沒(méi)有養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣，所有精力都花在應(yīng)付作業(yè)和考試上，而這些東西，一旦考試結(jié)束，

10、全都?xì)w于遺忘；二是由于初高中生本身處于高焦慮狀態(tài)中，影響了自己的語(yǔ)文閱讀寫作能力，林格倫指出：“很明顯，高水平焦慮有助于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單材料，但干擾復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)，”[8]伍爾?？艘仓赋觯骸把芯空邆儼l(fā)現(xiàn)，焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)密切。在智力測(cè)驗(yàn)中，焦慮多者的分?jǐn)?shù)一般比焦慮少者低，盡管我們不能確定是焦慮引起成績(jī)差，還是成績(jī)差引起焦慮。焦慮顯然能提高完成簡(jiǎn)單任務(wù)或長(zhǎng)期練習(xí)的技巧的成績(jī)，卻可能有礙完成復(fù)雜任務(wù)或未全面練習(xí)的技巧。”[9]初中生的“閱讀分析”

11、題，高中生的“標(biāo)準(zhǔn)化”試題都是一種復(fù)雜的題目，（且不論它們到底能否測(cè)驗(yàn)出學(xué)生語(yǔ)文真實(shí)水平，它們的利弊得失還可討論）。要做這類題目，必須具備復(fù)雜的思維能力和語(yǔ)言能力，必須有正常的心理狀態(tài)。但是，我們的學(xué)生卻在一種緊張狀態(tài)中來(lái)做這類題目的，面對(duì)覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多，題型復(fù)雜，沒(méi)有教師的指導(dǎo)（來(lái)自“標(biāo)準(zhǔn)答案”）許多人一籌莫展，加上本身語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，舍本逐末的學(xué)習(xí)方法（從小學(xué)開(kāi)始以做題目代替閱讀，“小學(xué)而大遺”）導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的焦

12、慮，直到會(huì)考高考臨近，焦慮達(dá)到高度。于是他們只好跟在教師們后面，被動(dòng)地做大量的練習(xí)卻來(lái)不及消化，希望像掌握數(shù)理化公式那樣掌握一套語(yǔ)文學(xué)習(xí)的解題方法，其結(jié)果當(dāng)然是無(wú)效，雖然有時(shí)分?jǐn)?shù)提高了，但真正的閱讀寫作水平依然無(wú)法提高，于是，大作業(yè)量——焦慮——無(wú)效——高度焦慮——更大作業(yè)量——仍然無(wú)效。語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷于一種循環(huán)的怪圈之中。高焦慮還引起一個(gè)結(jié)果是：它已經(jīng)嚴(yán)重地影響到學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度?！皩W(xué)生體會(huì)到成功，或者在他經(jīng)過(guò)思考采取某一行動(dòng)而得到

13、強(qiáng)化的情況下，常常形成態(tài)度?！盵10]反之，花費(fèi)了巨大的努力卻體驗(yàn)不到成功，況且學(xué)習(xí)的過(guò)程本身又是令人乏味的，那么厭學(xué)也就是很正常的了，布盧姆曾指出：“據(jù)我們看，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時(shí)間，反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到挫折，他們必然會(huì)自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時(shí)間，盡管學(xué)生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學(xué)生們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)極為厭煩的話，他們遲早都會(huì)放棄的。”[11]目前小學(xué)生中有不少討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至害怕語(yǔ)

14、文，其原因主要是付出勞動(dòng)很大，收效甚少，既然完成任務(wù)也罷不完成也罷，都是受訓(xùn)，受罰，誰(shuí)還在乎？伍爾?？苏f(shuō)：“一旦得了壞分?jǐn)?shù)，非常焦慮的學(xué)生比較少焦慮的學(xué)生更容易棄學(xué)?！盵12]高焦慮造成另一個(gè)也許最嚴(yán)重的后果是：導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)誤入歧途。克羅斯指出：“有把握認(rèn)為，要想提高作業(yè)成績(jī)，蓄意使一個(gè)班級(jí)充滿激情，從而達(dá)到瘋狂的程度，完全會(huì)誤入歧途；它可能會(huì)激勵(lì)少數(shù)學(xué)生，但一定也會(huì)阻礙大多數(shù)學(xué)生?！盵13]用“瘋狂”一詞也許有些言過(guò)其實(shí)，但讓我們