語文學習中焦慮感的形成及其負面影響

1、語文學習中焦慮感的形成及其負面影響語文學習中焦慮感的形成及其負面影響一當前，中小學語文教學效率不高，語文課不受學生歡迎的現(xiàn)象十分普遍，究竟是什么原因造成這樣一種尷尬的局面，有人認為是受考試指揮棒的影響，有人認為是學生負擔過重引起的，也有的從教材、教師素質方面去分析原因。自然這些分析都很有道理，但筆者認為其中還存一些原因未被涉及到，或者說沒有被深刻的揭示出來。那就是學習者的“焦慮感”?，F(xiàn)代教育心理學告訴我們，在整個學習過程中有三個“焦點區(qū)

2、域”都應該加以注意，即是：學習者，學習過程和學習情境?！斑@三個區(qū)域相互重迭和相互關聯(lián)。教師往往有一種過多關心學習情境而忽視學習者和學習過程的傾向”。[1]同樣，當前的各種研究對學習者在語文學習過程中的心理狀態(tài)以及它對語文學習的影響關注還不夠。本文想探討一下在語文學習過程中，學習者普遍存在的“高度焦慮感”這一心理現(xiàn)象對語文學習的影響和干擾，并擬提出一些相應的對策。二什么叫焦慮？按照心理學的解釋，焦慮“是由于對親人或自己的生命安全、前途命運

3、等的過度擔心而產生的一種煩躁情緒，其中含有著急、掛念、憂愁、緊張、恐慌、不安等成分。正常人的焦慮具有情境性，它與危急情況和難以預料，難以應付的事件有關”。[2]簡言之，焦慮感是由于擔心而產生的某種緊張感，這種緊張感來自對某種情況，某些難以預料應付的事件有直接關系，當這種緊張感積聚起來超過了正常限度，就形成高度焦慮。進入課堂學習的學生或多或少總有一些焦慮感：擔心不能圓滿完成學習任務，擔心得不到好分數(shù)，擔心在班級里的排名靠后等等?，F(xiàn)代西方教

4、育心理界認為焦慮感會對學生學習產生直接的影響：某種低度的焦慮對學習是十分必要的，焦慮能夠提高完成一些簡單的任務的效率。因為簡單練習任務比較枯燥，少量的焦慮能給完成任務帶來一點刺激，如限時叫學生當堂背誦一些短詩文，默寫成語比賽等，英國的GR克羅斯，美國的HC林格倫和AE伍爾福克等都持這種觀點，但他們一致認為：過度的焦慮會影響、干擾正常的學習，甚至產生課堂里的敵對行為。因此他們主張教師應當設法降低學生的焦慮程度，使之回到正常水平上來。林格倫

5、說：“某種最低度的焦慮對學習十分必要，而過多的焦慮對集體有干擾的結果。它會引起敵意和挑起攻擊性行為，或者使全班集體沉默和拒絕參加任何積極的學習活動?！盵3]伍爾福克則引用一個研究指出，有高度焦慮感的五六年級學生，在不限時解答數(shù)學題時，同較少焦慮的同學一樣能快速正確地答題。然而，如果予以時間限制則前者的錯誤是后者的3倍，前者的所用時間是后者的2倍，前者的作弊也是后者的2倍。[4]英國的克羅斯則指出：雖然就高能的學生而言，高度焦慮能提高學習

6、成績，但對大多數(shù)中等和水平比較低的學生而言，一般都會造成相反的效果。[5]學生在學習中的焦慮是一種極其復雜的心理過程，它與學習成績密切相關，要全面探討這種相關性，非本文力所能及。但有一點可以肯定：人無壓力輕飄飄，少量的焦慮感能促進學生學習，但一旦學生壓力過大，長期過度緊張由此產生了高度焦慮，那么就會走向反面。現(xiàn)代教育心理實驗告訴我們：高度焦慮感與大多數(shù)學生的學習成績成負相關，換言之，如果學生在學習過程中始終處于高焦慮狀態(tài)，常常擔心完不成

7、學習任務，擔心自己的成績上不去，擔心辜負了師長的期望，那么勢必會使學習效率降低。嚴重的還會喪失對學習的興趣和信心，甚至對教師產生敵對情緒，如果這種高焦慮在班級里蔓延，則會導致師生對立。反觀我們當前的語文教學，在學生中是不是存在著那種高度的“焦慮感”呢？這種高的記不住，花的時間越多效果反而越差。國外的實驗證明：焦慮會使人分心?！案呓箲]者把注意力分散在新材料和他們關注的自己內心不安上”[6]，因此在正常情況下能夠記憶的材料，在焦慮狀態(tài)下就無

8、法很好地記憶，例如本來花五分鐘可記住的材料，在臨考前緊張的氣氛中學生往往不能完成任務。那種每天要擔心完不成作業(yè)而被訓斥的學生如何來記住該記的學習材料？高焦慮引起的另一個負面影響是：從小學開始學生即寫不好字，寫不好字是目前中小學生普遍存在的一種現(xiàn)象，它已經嚴重影響了學生書面表達能力，而且將影響到他們今后的工作和學習。高焦慮的另一個后果是影響初高中生的整體閱讀和寫作水平。語文學習是一種復雜的心智技能的活動，雖然，語文不像數(shù)理化那樣有明顯的階

9、段性，但畢竟初高中的語文學習不同于小學的語文學習，它不是簡單的背誦記憶、簡單的練習，“心智技能的學習需要把更為簡單的心智技能（規(guī)則、概念）組合起來，這些簡單的心智技能都是以前學過的并且能夠恢復的?！盵7]整個閱讀理解和寫作都需要借助于以前學過的材料加以思維、組織，而目前初中高中語文學習效率不高：一是從小學開始即沒有儲備必要的材料，該背該記憶的東西太少，而且沒有養(yǎng)成積累材料的習慣，所有精力都花在應付作業(yè)和考試上，而這些東西，一旦考試結束，

10、全都歸于遺忘；二是由于初高中生本身處于高焦慮狀態(tài)中，影響了自己的語文閱讀寫作能力，林格倫指出：“很明顯，高水平焦慮有助于學習簡單材料，但干擾復雜材料的學習，”[8]伍爾福克也指出：“研究者們發(fā)現(xiàn)，焦慮與學習成績相關密切。在智力測驗中，焦慮多者的分數(shù)一般比焦慮少者低，盡管我們不能確定是焦慮引起成績差，還是成績差引起焦慮。焦慮顯然能提高完成簡單任務或長期練習的技巧的成績，卻可能有礙完成復雜任務或未全面練習的技巧?！盵9]初中生的“閱讀分析”

11、題，高中生的“標準化”試題都是一種復雜的題目，（且不論它們到底能否測驗出學生語文真實水平，它們的利弊得失還可討論）。要做這類題目，必須具備復雜的思維能力和語言能力，必須有正常的心理狀態(tài)。但是，我們的學生卻在一種緊張狀態(tài)中來做這類題目的，面對覆蓋面廣，知識點多，題型復雜，沒有教師的指導（來自“標準答案”）許多人一籌莫展，加上本身語言儲備不夠，舍本逐末的學習方法（從小學開始以做題目代替閱讀，“小學而大遺”）導致學習效率不高，結果產生嚴重的焦

12、慮，直到會考高考臨近，焦慮達到高度。于是他們只好跟在教師們后面，被動地做大量的練習卻來不及消化，希望像掌握數(shù)理化公式那樣掌握一套語文學習的解題方法，其結果當然是無效，雖然有時分數(shù)提高了，但真正的閱讀寫作水平依然無法提高，于是，大作業(yè)量——焦慮——無效——高度焦慮——更大作業(yè)量——仍然無效。語文學習陷于一種循環(huán)的怪圈之中。高焦慮還引起一個結果是：它已經嚴重地影響到學生們對語文學科的態(tài)度。“學生體會到成功，或者在他經過思考采取某一行動而得到

13、強化的情況下，常常形成態(tài)度?！盵10]反之，花費了巨大的努力卻體驗不到成功，況且學習的過程本身又是令人乏味的，那么厭學也就是很正常的了，布盧姆曾指出：“據我們看，如果學生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學習任務中花更多的時間，反之，如果學生在學習中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學習時間，盡管學生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學生們對一項任務極為厭煩的話，他們遲早都會放棄的。”[11]目前小學生中有不少討厭語文學習，甚至害怕語

14、文，其原因主要是付出勞動很大，收效甚少，既然完成任務也罷不完成也罷，都是受訓，受罰，誰還在乎？伍爾?？苏f：“一旦得了壞分數(shù)，非常焦慮的學生比較少焦慮的學生更容易棄學。”[12]高焦慮造成另一個也許最嚴重的后果是：導致整個語文學習誤入歧途?？肆_斯指出：“有把握認為，要想提高作業(yè)成績，蓄意使一個班級充滿激情，從而達到瘋狂的程度，完全會誤入歧途；它可能會激勵少數(shù)學生，但一定也會阻礙大多數(shù)學生。”[13]用“瘋狂”一詞也許有些言過其實，但讓我們