課程與教學論整理筆記(重要)

1、課程與教學論第一講緒言第一節(jié)課程與教學概論一、研究對象與任務研究課程與教學現(xiàn)象，探討課程與教學問題，從而揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。研究對象：現(xiàn)象—劃定研究的范圍，問題—事實問題，價值問題，技術(shù)（策略）問題研究任務：揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)二、課程論與教學論的關(guān)系：相對獨立、緊密聯(lián)系。課程論：主要探討教育內(nèi)容問題，教學論：主要探討教育形式問題。內(nèi)容制約形式、形式影響內(nèi)容第二節(jié)課程與教學論的歷史演進一、古代的課程與教學思想孔子儒家學

2、派創(chuàng)始人——啟發(fā)教學，因材施教，舉一反三，學思結(jié)合《學記》世界最早的教育學專著——教學相長、藏息相輔、預時孫摩、長善救失一年離經(jīng)辨志、三年敬業(yè)樂群、五年樂學親師，七年小成、九年大成。古希臘：雅典的文雅教育注重和諧發(fā)展斯巴達的軍事教育注重思想統(tǒng)治和身體鍛煉。二、教學論學科的形成1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》標志著教學論學科的誕生。?1806年，德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》標志著科學的教學論學科的形成。三、學科的分化與多

3、樣化（一）各種教學論流派的興起和論爭。1、20世紀早期，“傳統(tǒng)教學論”與“現(xiàn)代教學論”之爭傳統(tǒng)教學論（赫爾巴特）：教師中心、課本中心、課堂中心現(xiàn)代教學論（杜威）：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心2、20世紀30、40年代，前蘇聯(lián)凱洛夫建立以馬克思主義認識論為理論指導的教學論流派。教學是一種特殊的認識過程，教師主導與學生主動性結(jié)合，分科教學、班級教學3、20世紀50、60年代，教學論多元化發(fā)展的時代美國斯金納的程序教學理論，美國布魯納的結(jié)構(gòu)主

4、義教學理論，美國布盧姆的掌握學習理論，美國羅杰斯的非指導性教學理論，蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學理論，蘇聯(lián)巴班斯基的教學最優(yōu)化理論，蘇聯(lián)阿莫納夫維利的合作教育學，德國瓦根舍因的范例教學理論各種流派可分為兩大陣營：科學主義教學論和人本主義教學論科學主義教學論包含：程序教學理論、結(jié)構(gòu)主義教學論、教學最優(yōu)化理論?？茖W主義教學論：把教學主要理解為一個認知、理性和邏輯的過程，注意探尋教學的普遍規(guī)律和通用模式。在教學目的上，強調(diào)科學知識、技能和智慧的習得；

5、在教學過程上，強調(diào)教學的精確性、控制性、計劃性；在課程內(nèi)容上，注意吸收科技發(fā)展的最新成果；在教學手段上，重視新技術(shù)工具的使用。人本主義教學論包含：非指導性教學理論、合作教育學、發(fā)展性教學理論。人本主義教學論：把教學主要視為一種個性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在教學目的上，以價值實現(xiàn)、課程計劃是學校教學的依據(jù)，是制定學科課程標準的依據(jù)，也是編撰教科書和其他教學材料的依據(jù)。中小學的課程計劃一般是由國家教育行政部門制定。高等學校的專業(yè)課程

6、計劃由學校在教育行政部門指導下制定。制定課程計劃的基本原則：（1）整體性（2）基礎(chǔ)性（3）開放性2、課程標準：相當于教學大綱。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量、評估學生的學習情況和進行課程評價的直接尺度。中小學課程標準的組成部分：前言，課程目標，內(nèi)容標準，實施建議，術(shù)語解釋3、教科書和其他教學材料：教科書是教師和學生用來教和學的主要材料。其他教學材料：

7、教學參考書、練習冊、多媒體學習材料、課外讀物等。（二）實踐形式1、理想的課程專家2、正式的課程國家3、理解的課程教師4、運作的課程課堂5、經(jīng)驗的課程學生四、課程類型（一）學科課程與活動課程——學科課程：按學科門類組織起來的課程體系?；顒诱n程：以學生的活動為中心，在活動中獲得經(jīng)驗的課程。學科課程活動課程目的種族的間接經(jīng)驗個體的直接經(jīng)驗編排學科知識邏輯系統(tǒng)有教育意義的活動的系統(tǒng)性教學方式教師主導學生自主課程評價終結(jié)性評價過程性評價（二）綜合

8、課程與分科課程——綜合課程：將相關(guān)的幾門學科的內(nèi)容整合為一門學科課程。分科課程：按學科門類分別編排的課程。（三）核心課程與邊緣課程（四）顯形課程與隱性課程（五）國家課程與校本課程第二節(jié)影響課程發(fā)展的基本因素一、政治因素—1、決定課程的目標確定2、影響課程的內(nèi)容選擇3、制約課程的編制過程二、經(jīng)濟因素—1、勞動力素質(zhì)標準對課程的要求2、地方經(jīng)濟發(fā)展水平對課程的要求3、市場經(jīng)濟觀念對課程的要求三、文化因素四、科技變革五、學生發(fā)展第三節(jié)課程的組

9、織、實施與評價一、課程內(nèi)容的選擇1、注重基礎(chǔ)性2、貼近社會生活3、尊重社會經(jīng)驗4、強化價值觀和道德教育二、課程內(nèi)容的組織1、正確取向2、垂直組織與水平組織（兼顧）3、邏輯順序與心理順序（統(tǒng)一）4、直線式與螺旋式（結(jié)合）三、課程實施1、忠實實施2、適當實施3、勉強實施4、創(chuàng)造實施四、課程評價第三講：課程的變革及發(fā)展第一節(jié)課程的歷史發(fā)展一、世界上最早的“課程”課程的內(nèi)容生產(chǎn)勞動和社會生活的經(jīng)驗課程的形式自發(fā)的、隨意的二、學校課程的誕生我國古