《課程與教學論》重點筆記整理

1、膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂

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5、和任務的。2、課程與教學論的基本任務（理解）課程與教學論作為教育學的一門分支學科，它的基本任務可以表述為：認識課程與教學現(xiàn)象，揭示課程與教學規(guī)律和指導課程與教學實踐。3、幾本重要的著作（了解）《禮記學記》是我國和世界上最早的教育學專著。捷克教育學家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。學術界常把赫爾巴特的《普通教育學》作為教育學和教學論學科發(fā)展成熟的基本標志。第二節(jié)課程（論）與教學（論）的關系4、目前關于課程

6、與教學關系的認識（理解）在國外，對課程（論）與教學（論）之間的關系的看法，有四種不同的主張，形成了四種不同的模式：1.二元獨立模式（DualisticModel）布魯納2.相互交叉模式（InterlockingModel）3.包含模式（ConcentricModel）4.二元循環(huán)聯(lián)系模式（CyclicalModel）第三節(jié)課程與教學論的歷史演進▲5、一、萌芽期(前科學期)1.背景：從課程與教學的產生到公元16世紀，學校教育規(guī)模比較小，為

7、社會的統(tǒng)治階層強權壟斷，主要是上層社會的貴族教育和宗教教育。2.代表人物與思想：中國《學記》西方昆體良《雄辯術原理》3、特征：有了對教育內容、學科問題的思考，但還是沒成為獨立的學科，課程與教學思想還停留在經(jīng)驗的描述和總結階段。二、教學論學科的形成期（建立期）1.背景：17世紀到19世紀之間2.代表人物：拉特克，第一個倡導教學論的人?？涿兰~斯，赫爾巴特（教學階段理論）3、特征：教學論成為獨立學術領域三、學科的分化與多樣化時期（繁榮期）1、

8、背景:20世紀至今，教學論的發(fā)展進入了分化和多樣化的軌道。2、代表人物與思想:杜威（教學五步驟），凱洛夫3、被理論界視為二戰(zhàn)之后三大新教學論流派：布魯納：美國，結構主義教學理論瓦根舍因：德國，范例教學理論贊科夫：前蘇聯(lián)，教學與發(fā)展教學理論科課程標準、編撰教科書和其他教學材料的依據(jù)。教學計劃教學計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和

9、重要依據(jù)。課程標準（教學大綱）→教學大綱轉變課程標準△P140在我國，課程標準就是指學科課程標準，它具體規(guī)定某門課程的性質與地位、基本理念、課程目標、內容標準、課程實施建議等。是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學質量、評估學生學習情況和進行課。教學大綱教學大綱：是根據(jù)教學計劃（課程計劃）以綱要的形式編定的有關學科教學內容方面的指導性文件●教科書：△P141教科書是教師和學生用來教和學的主要材料。教科書名稱的出現(xiàn)，在中國始于19世紀70年代

10、。教科書的采用或認可制度有國定制、審定制和自由制三種。教科書：簡稱課本，是根據(jù)課程標準（教學大綱）系統(tǒng)闡釋學科內容的教學用書，是課程標準（教學大綱）的具體化。5、課程定義的基本類型橫向層面歸納1.課程是學科、教材2.課程是經(jīng)驗3.課程是目標4.課程是計劃縱向層面分析古特萊德古特萊德提出五種不同水平的課程，即理想課程，正式課程，理解課程，實施課程，理想課程，正式課程，理解課程，實施課程，體驗課程體驗課程。他認為可以在不同水平上理解和分析課

11、程，揭示了課程在實施過程中逐漸由抽象到具體的過程和形式。第2節(jié)課程的類型▲（名詞解釋）一、學科課程與活動課程→關系△P150是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學科課程是指從各門學科領域選擇部分內容，分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設置，所以又被稱為“分科課程”?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動來學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。二、分科課程與綜合課程分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一