課程與教學論

1、課程與教學論課程名稱：課程與教學論選用教材：張華著《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版。主講教師：鄧李梅，教育學碩士，副教授第一章課程與教學研究的歷史【教學目標】1、理解課程發(fā)展的幾個重要階段及其各個階段的主要代表人物、觀點和貢獻。2、理解教學研究的幾個重要階段及其各個階段的主要代表人物、觀點和貢獻。3、掌握課程與教學的涵義和他們之間的關(guān)系?！局攸c難點】理解和掌握課程發(fā)展的幾個重要階段的主要代表人物及其觀點；掌握課程與教學的涵義

2、和他們之間的關(guān)系?！窘虒W內(nèi)容】一、前言二、課程研究的歷史發(fā)展三、教學研究的歷史發(fā)展四、課程與教學的涵義及其相互關(guān)系一、前言(一)課程與教學論的研究對象課程論：解決教育領(lǐng)域“教什么”的問題教學論：解決教育領(lǐng)域“怎么教”的問題(二)課程與教學論的學科性質(zhì)和地位教育學領(lǐng)域的重要的基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科教育學領(lǐng)域的重要的二級分支學科二、課程研究的歷史發(fā)展課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史?！辜{（一）科學化課程理論的早期發(fā)展1、背景：美國的社會

3、效率運動科學管理之父：泰羅《科學管理的原理》泰羅主義：人受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，是可控制的；效率即科學；科學管理是為了提高生產(chǎn)效率，從而對人及其工作進行有效控制。效率取向；控制中心；把人視為生產(chǎn)工具2、標志：1918年美國學者博比特出版第一本《課程》專著；1924年出版《怎樣編制課程》，提出課程開發(fā)的活動分析法；1923年，美國教育學者查特斯出版《課程編制》。3、博比特的課程開發(fā)理論（1）關(guān)于教育的本質(zhì)第一，教育是為成人生活做準備；第二，教育

4、是促進兒童的活動與經(jīng)驗的發(fā)展；第三，教育即生產(chǎn)。（2）關(guān)于課程的本質(zhì)課程是兒童及青年為準備完美的成人生活所從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。（3）課程開發(fā)的方法：活動分析法第二，專門性：主張課程的專門化第三，結(jié)構(gòu)性：實質(zhì)結(jié)構(gòu)：一門學科特定的一般概念和原理的體系句法結(jié)構(gòu)：一門學科特定的探究方法和態(tài)度（四）實踐性課程開發(fā)理論施瓦布：美國課程理論專家，生物學家，結(jié)構(gòu)課程改革的二號旗手。1、施瓦布的沉思一、泰勒原理試圖為所有教育情景提供普

5、適性的課程開發(fā)模式，可能嗎？有效嗎？二、結(jié)構(gòu)課程運動完全由專家來決定和編制，有沒有經(jīng)過教師的認同？有沒有在實踐中真正實施過？2、標志：19691983年的四篇著作《實踐：課程的語言》；《實踐：折中的藝術(shù)》《實踐3：轉(zhuǎn)換成課程》；《實踐4：課程教授要做的事》3、主要觀點（1）實踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用教師、學生、教材、環(huán)境教師和學生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學生是實踐性課程的中心；師生之間的交互作用是課程意義的源泉。教材是課程的有

6、機組成部分，包括課程政策文件、課本和一些教學材料等。“教材只有在成為相互作用過程中的積極因素時，只有在滿足特定學習情境的問題、需要和興趣時，才具有課程意義。”環(huán)境是除教師、學生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的因素。（2）課程開發(fā)的方法：審議課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當?shù)?、一致性的課程變革的決定和相應(yīng)的策略。審議的主體（課程集體）：校長、社區(qū)代表、家

7、長、學生、教師、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等，課程專家擔任集體的主席。審議的方法：實踐的藝術(shù)：觀察的藝術(shù)問題形成的藝術(shù)折中的藝術(shù)：把理論觀點與實踐情境相對應(yīng)的能力對理論觀點修改以適應(yīng)實踐情境的需要超越理論的局限產(chǎn)生可替代的行動方案（3）學校本位的課程開發(fā)實踐性課程開發(fā)要求根植于具體的實踐情境，“課程集體”便成為課程開發(fā)的主體。教師和學生是課程集體的核心，但每個學校的教師和學生他們的興趣、需要和問題是不一樣的，這些問題因人而異