讀懂核心素養(yǎng)-培養(yǎng)全面發(fā)展的人

1、讀懂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人讀懂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人讀懂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”概念，為進(jìn)一步深化課程改革指明了方向。上海市教委教研室科研部主任、教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬介紹說(shuō)，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)

2、型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來(lái)確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來(lái)?yè)穸▽W(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Ⅰ核心素養(yǎng)之價(jià)值取向與意蘊(yùn)●劉華貴2014年3月，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。一時(shí)間，“核心素養(yǎng)”被反復(fù)提及，成為教

3、育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯，甚至引起概念上的泛化。有些教師認(rèn)為，以前提的課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，與現(xiàn)今的核心素養(yǎng)只是提法發(fā)生了改變，對(duì)于課堂教學(xué)而言，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響?；诖?，本文圍繞是學(xué)生社會(huì)參與過(guò)程中的必要品格。學(xué)生的文化修養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣）、自主發(fā)展（身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新）與學(xué)生社會(huì)參與（社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解）三者之間是相輔相成，密不可分的。核心素養(yǎng)的價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)

4、代發(fā)展對(duì)教育培養(yǎng)人才的更高要求而提出，具有一定的時(shí)代特點(diǎn)與前瞻性。其價(jià)值體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：首先，關(guān)注教育對(duì)象的主體性。從我國(guó)國(guó)情看，黨的教育方針、教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，這是教育上位的、宏觀的要求，而核心素養(yǎng)則是從終端層面回答立什么德、樹(shù)什么人的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的確定，將教育的視野聚焦到教育主體——學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展上來(lái)，做到了目中有“人”。相較以往的雙基、三維目標(biāo)而言，更關(guān)注學(xué)生的品格與能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育的發(fā)展

5、性原則。其次，關(guān)注教育主體的發(fā)展性。相較于雙基、三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)的確立是建立在學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的前提之下的。這就打開(kāi)了教育的固有格局，使教育不僅僅拘泥于課堂教學(xué)中知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)方法的獲得，更注重人文修養(yǎng)與社會(huì)參與等核心素養(yǎng)的培育。再次，關(guān)注教育結(jié)果的未來(lái)性。教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的事業(yè)。教育的結(jié)果區(qū)別于產(chǎn)品加工，不是僅為滿足當(dāng)前之需而進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)。因此，在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，明確面向未來(lái)的人終身發(fā)展的能力與品格——