群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究

1、“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”研究方研究方案樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組一、問題的提出一、問題的提出（一）問題的提出及政策依據(jù)（一）問題的提出及政策依據(jù)1978年3月16日，呂淑湘先生在《人民日報》中著文批評我國中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”；“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻又是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！边@的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題，而語文教學(xué)方面的

2、問題更多的則是閱讀教學(xué)的問題，因為閱讀教學(xué)占據(jù)了大量時間，學(xué)生卻收獲很少。后來我們經(jīng)歷了課程改革，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定：語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累；要發(fā)展思維；要重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學(xué)生的獨特體驗；要鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)、學(xué)會探究；要重視語言文字運(yùn)用的實踐；要認(rèn)識中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化；要逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚

3、真知的科學(xué)態(tài)度；要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。通過改革，就語文方面的閱讀教學(xué)來說，部分教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)手段都有了一定的更新，學(xué)生的很多方面也有了長促的發(fā)展。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)〉玫某煽冸x課程標(biāo)準(zhǔn)還相距較遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在如下方面：1.很多閱讀教學(xué)仍然是一問一答的固定模式，很多老師都是牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，思考問題比較被動；2.閱讀方式單一，

4、過度強(qiáng)調(diào)無病呻吟的情感誦讀，忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓(xùn)練；3.思想感情強(qiáng)勢入侵，生拉活扯地將學(xué)生的思想感情往課文傾向的方面引導(dǎo)，忽視了學(xué)生真實的、個性的情感宣泄或表達(dá)；4.繁瑣講解占據(jù)大量時間，學(xué)生思考、探究、動手、合作的時間太少；合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。韓興娥老師有海量閱讀指南《讓孩子