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1、“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”研究方研究方案樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組一、問題的提出一、問題的提出(一)問題的提出及政策依據(jù)(一)問題的提出及政策依據(jù)1978年3月16日,呂淑湘先生在《人民日報》中著文批評我國中小學(xué)語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”;“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文,卻又是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事?!边@的確是作為每一位語文老師都值得反思的問題,而語文教學(xué)方面的
2、問題更多的則是閱讀教學(xué)的問題,因為閱讀教學(xué)占據(jù)了大量時間,學(xué)生卻收獲很少。后來我們經(jīng)歷了課程改革,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確規(guī)定:語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累;要發(fā)展思維;要重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用,同時也要尊重學(xué)生的獨特體驗;要鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)、學(xué)會探究;要重視語言文字運(yùn)用的實踐;要認(rèn)識中華文化的豐厚博大也要尊重多樣文化;要逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚
3、真知的科學(xué)態(tài)度;要具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法;九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。通過改革,就語文方面的閱讀教學(xué)來說,部分教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)手段都有了一定的更新,學(xué)生的很多方面也有了長促的發(fā)展。然而,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們?nèi)〉玫某煽冸x課程標(biāo)準(zhǔn)還相距較遠(yuǎn),主要表現(xiàn)在如下方面:1.很多閱讀教學(xué)仍然是一問一答的固定模式,很多老師都是牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生缺乏高屋建瓴的宏觀的自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu),思考問題比較被動;2.閱讀方式單一,
4、過度強(qiáng)調(diào)無病呻吟的情感誦讀,忽略了默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式的作用和訓(xùn)練;3.思想感情強(qiáng)勢入侵,生拉活扯地將學(xué)生的思想感情往課文傾向的方面引導(dǎo),忽視了學(xué)生真實的、個性的情感宣泄或表達(dá);4.繁瑣講解占據(jù)大量時間,學(xué)生思考、探究、動手、合作的時間太少;合教材及課外讀物,針對相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?!边@段話里,出現(xiàn)了“群文”這個概念,并且大致描述了“群文閱讀”的特征:同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。韓興娥老師有海量閱讀指南《讓孩子
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