普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿

1、127湖南省教育學(xué)會湖南省教育學(xué)會2011—2014年度立年度立項課題項課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié)題報告桃源縣第九中學(xué)語文課題組一、課題概述一、課題概述（一）課題研究的背景（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)“少慢差費”令人困惑。中學(xué)校園里時下流傳“三怕”順口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生澀難懂

2、，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識”。主要表主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在以下幾個方面：1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成“唱獨腳戲”和“滿堂灌”，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言

3、文的興趣，實在有點得不償失。2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。3、教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對高考，在教學(xué)過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改

4、進(jìn)目前的高中327動中來。以此來看，文言文有效教學(xué)的實施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。4、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把“強(qiáng)化”看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影

5、響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。5、語言習(xí)得理論。著名的語言學(xué)家克拉申提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，

6、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實踐的上升過程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進(jìn)語文文言文教學(xué)提供幫助。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中