百花園三《我的自傳》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

1、百花園三百花園三《我的自傳我的自傳》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：小學(xué)語文課題名稱：小學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)百花園三版六年級(jí)上冊(cè)百花園三《我的自傳我的自傳》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)分析：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以傳記的形式講述自己成長過程中的重要經(jīng)歷，初步具備收集、整理相關(guān)信息的能力。2.通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論和修改習(xí)作的過程中，以典型的事例來表現(xiàn)自己的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)，提高寫作能力。3.通過寫作，

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)思考人生、規(guī)劃未來，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析1、本班有81名學(xué)生，多是12—13歲的少年，多為留守兒童，部分學(xué)生有在外地私立學(xué)校上學(xué)的經(jīng)歷，大部分思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；2、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)積極性較高，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；3、學(xué)生有過小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論，但還沒有養(yǎng)成良好的小組討論紀(jì)律；4、學(xué)生能根據(jù)一定要求寫作，并

3、樂于表達(dá)自己獨(dú)特的感受。個(gè)別學(xué)生天分較高，個(gè)性鮮明。教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：具體通過自己的興趣愛好、語言行為、思想認(rèn)識(shí)等方面來展現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：寫傳記，選取典型材料講述自己成長中的重要經(jīng)歷以及對(duì)自身的影響，提高習(xí)作能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備：向長輩幫助回憶自己從小到大的往事。教學(xué)課時(shí)：教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作指導(dǎo)一、導(dǎo)語：這節(jié)課開始，我想做個(gè)小調(diào)查：今年12歲的同學(xué)請(qǐng)舉手。過了12歲，

4、就意味著你要告別美好的童年，迎接新的人生階段了?；貞涍^去，有哪些難忘的事情？你想把自己的重要經(jīng)歷寫下來嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)，為自己年輕的人生寫一篇自傳。板書：我的自傳二、審題：⒈指導(dǎo)審題①自傳是什么？自傳是敘述自己生平經(jīng)歷的文章。生平經(jīng)歷是指一個(gè)人從出生到現(xiàn)在經(jīng)歷過的整個(gè)過程。板書：嬰兒、幼兒、小學(xué)生二、內(nèi)容：大部分同學(xué)能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。有的描寫兒時(shí)趣事，令人忍俊不禁；有的描寫學(xué)習(xí)生活中的重要經(jīng)歷，寫出了成長過程中的變化；有的表

5、現(xiàn)出了獨(dú)特性，寫出了自己的“與眾不同”。三、表達(dá)形式：第一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種不同類型的寫法：按照時(shí)間順序敘述個(gè)人經(jīng)歷，抓住典型事例體現(xiàn)性格特點(diǎn)，這也是大部分寫作基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)采用的寫法；而語言表達(dá)能力稍差、詞匯量較小的同學(xué)多采用檔案形式的寫法。也有個(gè)別同學(xué)跳出模式，用新穎別致的題目和充滿哲理意味的文體取勝。比如周家靜的《我就是我》，語言流暢、思路清晰，風(fēng)格鮮明。四、值得注意的問題：有的同學(xué)由此想到了對(duì)自己人生的規(guī)

6、劃問題，比如程佳的作文，這顯示出可貴的獨(dú)立思考精神，值得肯定；但是卻偏離本次習(xí)作的主題，建議作為一次課外作文完成。還有的獨(dú)辟蹊徑，如肖蘇龍的哲理散文體，對(duì)“我是誰”這一哲學(xué)命題展開了思考，雖思路比較清晰，但是語言不夠簡潔，看來對(duì)這類抽象問題的闡述還需要進(jìn)一步研究。從引導(dǎo)學(xué)生理解《我的自傳》題目要求，到選材，我舉了許多例子，學(xué)生通過討論也補(bǔ)充了許多，但由于時(shí)間關(guān)系，我沒有及時(shí)的歸納梳理。從學(xué)生的習(xí)作情況來看，個(gè)別學(xué)生的選材不能夠體現(xiàn)自己的