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文檔簡介
1、教育科學(xué)學(xué)院07小教科學(xué)070401028陳少華1教學(xué):一種反思性的教學(xué):一種反思性的實踐自從自從進入大三,我入大三,我們班級很多同學(xué)都加入了家教的行列。大家在家教回來后很多同學(xué)都加入了家教的行列。大家在家教回來后都會都會“交流交流”家教的心得:互相描述自己所教孩子的行家教的心得:互相描述自己所教孩子的行為問題為問題或者學(xué)或者學(xué)習(xí)問題習(xí)問題,然后,然后請教大家怎么更好的教大家怎么更好的處理這些問題問題,從而找到比自己所能想到的更好的教育
2、教,從而找到比自己所能想到的更好的教育教學(xué)方法。學(xué)方法。但是,很多但是,很多時候,由于我候,由于我們畢們畢竟是竟是處在大三年在大三年級,自然沒有什么工作,自然沒有什么工作經(jīng)驗經(jīng)驗可言。所以,很多言。所以,很多時候很多候很多問題問題的討論討論只會停留在表面。只會停留在表面。我比我比較喜歡看一些教育看一些教育類書類書籍和有些名籍和有些名師的教學(xué)心得等。的教學(xué)心得等。這無疑是彌無疑是彌補我在教學(xué)教育思想方面很好的一個幫助和提高。在教學(xué)教育思想
3、方面很好的一個幫助和提高。這次的期末作次的期末作業(yè)是“教學(xué):一種反教學(xué):一種反思性的思性的實踐。踐。”說實話說實話,寫,寫這個作個作業(yè)讓業(yè)讓我很我很頭大。第一、我沒什么教學(xué)大。第一、我沒什么教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)驗,憑空,憑空想不出什么有想不出什么有實踐性的言踐性的言論來;第二、我的理來;第二、我的理論研究水平研究水平還有待提高。所以,有待提高。所以,這份作業(yè),我主要是借,我主要是借鑒前輩人的成果和自己人的成果和自己對文章的文章的組織組織形成。形成
4、。研究表明研究表明教師的成的成長關(guān)鍵在于在于職后的教育教學(xué)活后的教育教學(xué)活動的反思性的反思性發(fā)展及其建構(gòu)展及其建構(gòu)的意的意義。通。通過反思,教反思,教師可以提高自己的教學(xué)水平可以提高自己的教學(xué)水平增強教師教學(xué)行教學(xué)行為的有效性的有效性在促在促進學(xué)生高效學(xué)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同的同時推動著教著教師的不斷成的不斷成長與發(fā)展。早在二十世展。早在二十世紀(jì)初期初期美國數(shù)育家杜威就在他的美國數(shù)育家杜威就在他的《我們怎樣思維》一書中對反思作了界定反思作了界
5、定:“對于任何信于任何信念或假定性的知念或假定性的知識按其所依據(jù)的基按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步的一步的結(jié)論結(jié)論而進行的主行的主動的、持的、持續(xù)的和周密的思考和周密的思考”。杜威。杜威視反思反思習(xí)慣習(xí)慣的形成與的形成與獲得為教育的一個根本目的。培養(yǎng)具教育的一個根本目的。培養(yǎng)具有反思性、批判性思有反思性、批判性思維的學(xué)生就需要具有反思性思的學(xué)生就需要具有反思性思維能力的教能力的教師。我。我們認為們認為明確明確教師反思的指向反思的指向?qū)⒂欣谌?/p>
6、得將有利于取得實際實際教學(xué)效果并使教教學(xué)效果并使教師的教學(xué)投入更的教學(xué)投入更為主動專業(yè)專業(yè)發(fā)展與成展與成長更為積為積極。極。一、為什么反思教育科學(xué)學(xué)院07小教科學(xué)070401028陳少華3狹隘地建構(gòu)出狹隘地建構(gòu)出現(xiàn)于課堂里的堂里的問題問題及其性及其性質(zhì)他們只是按只是按專家、家、權(quán)威們對課們對課程教材程教材內(nèi)容的理解原封不內(nèi)容的理解原封不動地顯現(xiàn)給顯現(xiàn)給學(xué)生學(xué)生學(xué)生從事的是一種學(xué)生從事的是一種“復(fù)制拷復(fù)制拷貝式”的學(xué)的學(xué)習(xí)。通。通常情況下
7、常情況下教師總師總是假定是假定“問題問題者”是學(xué)生是學(xué)生從不從不質(zhì)疑自己疑自己觀念上所倡念上所倡導(dǎo)和實際實際上所上所采用的教學(xué)理念與操作。在采用的教學(xué)理念與操作。在對課對課程教材的理解方面教程教材的理解方面教師是被是被動的但在以教但在以教師為師為中心的教育教學(xué)活中心的教育教學(xué)活動中教師們師們卻是卻是絕對絕對的主角。教的主角。教師總師總是在教是在教學(xué)生學(xué)生總是被教是被教教師總師總是無所不知是無所不知學(xué)生學(xué)生總是一無所知是一無所知教師總師總
8、是在是在講授學(xué)生學(xué)生總是在聽是在聽講教師總師總是制定制定紀(jì)律來律來約束學(xué)生束學(xué)生學(xué)生學(xué)生則只有遵守的只有遵守的義務(wù)義務(wù)教師總師總是有是有權(quán)選擇權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)生則要適要適應(yīng)并儲存這些教學(xué)內(nèi)容些教學(xué)內(nèi)容教師總師總是利用自身的威望成是利用自身的威望成為知識的權(quán)威反對獨立思考立思考學(xué)生只需要學(xué)生只需要記憶記憶和背和背誦。現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)全新理念的代教育需要培養(yǎng)全新理念的創(chuàng)新人才新人才客觀上要求教上要求教師轉(zhuǎn)變陳師轉(zhuǎn)變陳舊的教育舊的
9、教育觀念、角色念、角色態(tài)度和行度和行為方式方式重塑自己的重塑自己的職業(yè)職業(yè)形象與信念。二十一世形象與信念。二十一世紀(jì)的教的教師們師們的角的角色權(quán)威不能威不能僅靠知靠知識的占有量的占有量而應(yīng)是對知識的組織組織與掌握方法以及深厚的文化與掌握方法以及深厚的文化底蘊。教。教師要善于幫助學(xué)生排除學(xué)要善于幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙障礙增強其信心其信心同時要善于要善于傾聽、理解和聽、理解和接納不同的不同的觀點鼓勵學(xué)生挑鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)戰(zhàn)傳統(tǒng)的知的知識權(quán)識權(quán)
10、威———教師和教材和教材培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”和“批判批判”意識提高學(xué)生的反思性思提高學(xué)生的反思性思維能力。教能力。教師應(yīng)師應(yīng)成為發(fā)為發(fā)掘?qū)W生智力掘?qū)W生智力資源的向源的向?qū)Ш蛯W(xué)和學(xué)習(xí)的有效促的有效促進者應(yīng)成為師為師生心理健康與人生心理健康與人際交往的交往的協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)者應(yīng)成為團隊為團隊和社會活和社會活動的組織組織者、引者、引導(dǎo)者應(yīng)成為課為課程設(shè)計設(shè)計的積極參與者和學(xué)生極參與者和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜的榜樣應(yīng)成為科學(xué)教育教學(xué)科學(xué)教育教學(xué)實踐的
11、研究者、參與者。踐的研究者、參與者?,F(xiàn)代社會教代社會教師角色特角色特征中的核心是征中的核心是成為學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促的有效促進者、支持者。者、支持者。(二)教師的知的知識結(jié)識結(jié)構(gòu)現(xiàn)代科學(xué)技代科學(xué)技術(shù)的迅猛的迅猛發(fā)展使各方面的知展使各方面的知識通過廣播、廣播、電視電視、報刊、網(wǎng)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體迅速等媒體迅速傳播學(xué)生所學(xué)生所獲得的各種信息也會得的各種信息也會帶進帶進學(xué)校和學(xué)校和課堂這是向教是向教師的知的知識結(jié)識結(jié)構(gòu)的一種挑構(gòu)的一種挑戰(zhàn)。我。
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