小學(xué)科學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析評(píng)價(jià)

1、上篇：上篇：小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生

2、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。容而定。2、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型

3、的教學(xué)方法，還要有、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還要有學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。3、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。二二、教學(xué)方法的分類：國(guó)內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類：、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話

4、、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書(shū)、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類、按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類：第一類：通過(guò)語(yǔ)言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過(guò)直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過(guò)實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語(yǔ)言、視覺(jué)形象、動(dòng)覺(jué)刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語(yǔ)言傳遞法、直觀顯

5、示法、實(shí)踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類：、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類：第一類：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定以后，選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這已成為廣大教師的共識(shí)。尤其是小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過(guò)科學(xué)教學(xué)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵。人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教無(wú)定法，貴在得法。

6、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過(guò)專門(mén)的論述，有六個(gè)方面：有六個(gè)方面：①教學(xué)任教學(xué)任務(wù)；務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)生的實(shí)際情況(知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色教師本人的

7、特色(善寫(xiě)、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等善寫(xiě)、善說(shuō)、善于用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。備和經(jīng)濟(jì)狀況。五、案例描述與評(píng)析案例描述與評(píng)析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例1：《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學(xué)設(shè)計(jì)本案例本案例《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，是四年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容。這位老師老師把這課的目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生

8、根據(jù)問(wèn)題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。并按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。在這個(gè)過(guò)程中這位老師主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例2：蘇教版《認(rèn)識(shí)液體》一課教學(xué)片斷本案例的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師并沒(méi)有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一教師并沒(méi)有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

9、表達(dá)出教材的編排理念，一方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平性問(wèn)題，也就是控制哪些變量、如何控制變量中的公平性問(wèn)題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個(gè)案

10、例中的老師假如能很好地把探究性實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會(huì)出現(xiàn)老師直接告訴實(shí)驗(yàn)操作方法和學(xué)生操作錯(cuò)誤的問(wèn)題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例3：《氣體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)本案例采用了典型的引導(dǎo)本案例采用了典型的引導(dǎo)——探究法，采用的程序是：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)探究法，采用的程序是：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理

11、信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例4：《螞蟻》課堂實(shí)錄與評(píng)析這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供“自助餐式自助餐式”探究器材，為學(xué)探究器材，為學(xué)生提供開(kāi)放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式生提供開(kāi)放

12、的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化?；Ｒ罁?jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法案例5：教科版四上《食鹽在水里溶解了》一課教學(xué)設(shè)計(jì)特別是這樣的教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有40分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué)分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué)生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了