基于層進(jìn)問題組織的課堂教學(xué)與實(shí)證

1、基于層進(jìn)問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主思考的動力——以“氮肥的生產(chǎn)和使用”為例顧建鳴(寧波北侖濱海教育集團(tuán)寧波北侖315800)摘要：摘要：文章以蘇教版化學(xué)1“氮肥的生產(chǎn)和使用”的教學(xué)為例，從找到學(xué)生已會的知識為起點(diǎn)、創(chuàng)造真實(shí)的化學(xué)情景為實(shí)踐，設(shè)計(jì)用層進(jìn)邏輯的問題為階梯引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，獲取建構(gòu)過程思維的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)觀念框架的建構(gòu)，使方法學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移性的價(jià)值。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：層進(jìn)問題問題設(shè)計(jì)化學(xué)觀念學(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)新高考模式已經(jīng)

2、進(jìn)行了三次，這種新的模式也從最初的磕磕絆絆慢慢走向了成熟。全新模式的選拔方式也催生了不同于以往的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)在的課堂更多地提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，而作為一門來自于生活的學(xué)科，化學(xué)更是與學(xué)生的生活息息相關(guān)。生本課堂的教學(xué)的核心是在教學(xué)問題引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論、合作學(xué)習(xí)，以完成知識框架的構(gòu)建，更重要的是在這一過程中收獲解決問題的思考程序和方法。這樣的學(xué)習(xí)才不只是知識的傳授，填補(bǔ)他們的知識空缺，更是著

3、眼于學(xué)生已有的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)會了什么[1]，怎樣會的，是否會用原來解決問題的方法以求得新思維。蘇教版化學(xué)1“氮肥的生產(chǎn)和使用”內(nèi)容是專題4第二單元生產(chǎn)生活中含氮化合物的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，含氮化合物中最為典型的是氨氣和銨鹽、氮的氧化物、硝酸與硝酸鹽。而這一課時(shí)的中心問題是NH3的合成、性質(zhì)和制取方法。如何設(shè)計(jì)一組問題，始終圍繞主題——氮肥的生產(chǎn)和使用，又同時(shí)將課堂按層進(jìn)的邏輯有序的組織起來，是這一課堂設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，筆者決定將整個(gè)教學(xué)內(nèi)

4、容設(shè)計(jì)成四個(gè)組成部分，分別是感受身邊的化學(xué)——植物缺氮的癥狀；理解化學(xué)原理——怎樣將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)化為化合態(tài)，有利于植物吸收；運(yùn)用化學(xué)——檢驗(yàn)并除去化合態(tài)的氮（銨鹽）；科學(xué)整理——自然界中的氮在不同狀態(tài)下怎樣守恒。設(shè)計(jì)怎樣的問題能有效將上述四個(gè)部分內(nèi)容不露痕跡的的連接起來，而且能基于學(xué)生已有的知識——銨鹽的檢驗(yàn)、氮氧化物及硝酸生成、氣體制取原理，引導(dǎo)學(xué)生順梯登峰，逐步提高，積極參與，而不會因無梯而望峰而退呢，這是教師最需要思考的問題。1、

5、目標(biāo)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)對這一課時(shí)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)編寫的蘇教版教材中重點(diǎn)突出了N2、NO、NO2、NH3、NH4及HNO3的性質(zhì)，對生態(tài)環(huán)境的影響重點(diǎn)突出在氮的氧化物這一內(nèi)容，浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見描述如下：了解氨、銨鹽的性質(zhì)和用途，通過對含氮化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程和樂趣，了解氨的合成對氮肥生產(chǎn)的促進(jìn)作用，知道氮肥的性質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)使用氮肥的

6、意義[2]。在這兩個(gè)規(guī)范要求下，結(jié)合我校學(xué)生發(fā)展實(shí)際，特制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.以氨氣溶于水的實(shí)驗(yàn)為載體，了解氨氣的水溶性，形成的氨水溶液的性質(zhì)，學(xué)會用指示劑檢測溶液酸堿性，在加熱時(shí)溶液顏色變化，判斷NH3H2O化裝在鋼瓶中，而最主要的保存主要以漂白粉的形式，問題是：含氮的可溶性微粒怎樣形成？問題組二：1NH3易液化，同時(shí)也會汽化形成氨氣，會造成外界溫度怎樣變化？什么用途？2演示噴泉實(shí)驗(yàn)，形成噴泉說明滴加水后圓底燒瓶中的氣態(tài)與外界大氣壓相

7、等嗎？哪里更大一些？為什么會出現(xiàn)這么大的壓強(qiáng)差？形成噴泉的條件是什么？說明氨氣水溶性怎樣？3形成的溶液呈酸性、中性、堿性？怎樣檢驗(yàn)？4取兩支試管，各取2mL溶液，滴加2滴酚酞，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，說明溶液呈堿性，據(jù)此說明什么？對一支試管加熱，觀察溶液顏色變化？向另一支試管中加入NH4Cl固體少許，觀察溶液顏色變化？描述：NH3不僅極易溶于水，大部分與水反應(yīng)形成了NH3H2O，且部分NH3H2O電離產(chǎn)生了OH。請同學(xué)寫出反應(yīng)的方程式并由學(xué)生進(jìn)行

8、自主批正。5氣態(tài)物質(zhì)保存和運(yùn)輸都不夠方便，轉(zhuǎn)化成什么態(tài)的物質(zhì)呢？與什么物質(zhì)反應(yīng)？為什么可以和酸性物質(zhì)反應(yīng)？請寫出NH3與HCl、H2SO4反應(yīng)生成銨鹽的方程式。因?yàn)楣虘B(tài)銨鹽無法電離，溶于水能發(fā)生電離，所以使用時(shí)要保持土壤潮濕。經(jīng)過這一系統(tǒng)問題的討論，在學(xué)生大腦中建立了NH3極易溶于水，且與水反應(yīng)形成的NH3H2O能部分電離出OH，使溶液呈堿性，并用實(shí)驗(yàn)證實(shí)NH3溶于水及NH3H2O的電離都是可逆的過程。因?yàn)槠錇閴A性的氣體，在保存和運(yùn)輸中

9、都將其與酸反應(yīng)生成固態(tài)銨鹽，且銨鹽在潮濕的土壤中電離形成銨根離子易被農(nóng)作物吸收。至此解決了由游離態(tài)氮（空氣中氮?dú)猓┺D(zhuǎn)化為能被農(nóng)作物吸收的銨態(tài)氮肥，更重要的是學(xué)生獲取知識的過程不是老師強(qiáng)加于學(xué)生，而是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、運(yùn)用已經(jīng)知道的知識，借助于教材，自己分析與討論得出，這是一種研究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法。2.3解決生活問題，運(yùn)用化學(xué)知識：檢驗(yàn)并除去化合態(tài)的氮（銨鹽）小麥和水稻如果氮肥過量，它們的長勢就會過旺，葉片多而且大，無效分孽也會增多，株

10、形相對增高，造成早期下部蔭蔽。這種不正常的過旺生長，會給作物生長環(huán)境帶來兩大危害：一是由于葉片增多，下部濕度和溫度相對提高，通風(fēng)不好，將給病蟲害提供條件；二是群體增加，無效分粟增多而導(dǎo)致莖稈柔軟，到后期承受不起本身的重量，遇大風(fēng)或澆灌就會倒伏，造成嚴(yán)重減產(chǎn)。農(nóng)技人員診斷發(fā)現(xiàn)，某片農(nóng)作物缺鉀（用視頻或圖片），需要施鉀肥，但不能再施氮肥，現(xiàn)倉庫在有混合存放的鉀肥（KCl混有少量NH4Cl）。問題組三：1取一瓶混有NH4Cl的KCl固體，怎樣

11、檢驗(yàn)是鉀肥中是否混有氮肥？2如果確有NH4Cl混在其中，怎樣除去？NH4HCO3受熱會分解，NH4Cl是否也會分解嗎？在學(xué)生爭議后再請同學(xué)演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，加熱裝有NH4Cl固體的試管，觀察現(xiàn)象。3白色固體怎么跑到試管中上部了？說明NH4Cl在加熱時(shí)曾經(jīng)變成了氣態(tài)，是NH4Cl蒸氣嗎？信息提示：NH4Cl沸點(diǎn)520℃，加熱至100℃時(shí)開始顯著揮發(fā)（不同于碘升華，該變化是化學(xué)變化），337.8℃時(shí)離解為氨氣和氯化氫氣體，遇冷后又重新化合生成顆