中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、南京市中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘要自教育部頒布了‘關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育若干問(wèn)題的意見(jiàn)》后，學(xué)生心理健康倍受關(guān)注，但是作為素質(zhì)教育的推動(dòng)者、新課程改革的實(shí)旌者——教師的心理健康問(wèn)題卻沒(méi)有引起足夠的重視。對(duì)教師心理健康的關(guān)注與研究，不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更直影響教師自身的生活狀態(tài)與生活質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)南京市500名中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查，了解南京市中小學(xué)教師的心理健康狀況，分析教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的主客觀原因，并努力從

2、組織和個(gè)人兩個(gè)層面探索優(yōu)化教師心理素質(zhì)、疏導(dǎo)教師心理問(wèn)題的有效實(shí)踐操作模式，從而提高南京市中小學(xué)教師的心理健康水平，促進(jìn)教師身心的和諧發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，南京市中小學(xué)教師心理健康的總體水平不高，存在一定程度的心理問(wèn)題，其中男教師的心理健康狀況不如女教師，小學(xué)教師的心理健康狀況不如中學(xué)教師，且差異明顯。造成教師心理問(wèn)題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，主觀上與教師的不良人格特征、認(rèn)知偏差及成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，客觀上與當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度尤其是對(duì)教師的評(píng)價(jià)及管理方式、職

3、業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、物質(zhì)待遇等直接相關(guān)。對(duì)教師心理問(wèn)題進(jìn)行有效干預(yù)，必須從組織和個(gè)人兩個(gè)層面進(jìn)行：前者包括改革教師評(píng)價(jià)制度、變革管理方式、提高物質(zhì)待遇等；后者主要借助于教師心理援助中心這樣一個(gè)支持系統(tǒng)，為教師提供情感與專業(yè)支持，向教師宣傳心理健康的知識(shí)、個(gè)人情緒的處理技巧等心理健康自我維護(hù)的方法，同時(shí)針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)教師團(tuán)體的輔導(dǎo)、組織教師的互助沙龍活動(dòng)。這樣里外兼治，才能有效地緩解教師的心理壓力，疏導(dǎo)教師的心理問(wèn)題，優(yōu)化教師的心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞：中小

4、學(xué)教師心理健康對(duì)策一、選題緣由及意義()背景自教育部頒布了‘關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育若干問(wèn)題的意見(jiàn)》后，學(xué)生心理研究倍受重視，學(xué)生心理健康教育活動(dòng)蓬勃興起，且日益受到社會(huì)關(guān)注但是作為素質(zhì)教育的推動(dòng)者、新課程改革的實(shí)施者——教師的心理健康問(wèn)題卻沒(méi)有引起足夠的重視。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，新課程改革的全面實(shí)施，社會(huì)對(duì)教師的期望從理想走向現(xiàn)實(shí)，從極端靜止走向動(dòng)態(tài)平衡。教師角色不僅要有良好的受教育背景，還必須有情感的大量投入，不但要

5、有較高的“升學(xué)率”，還要求學(xué)生“全面發(fā)展”，教師所承受的壓力越來(lái)越大，帶來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多，如大量?jī)?yōu)秀教師流失，來(lái)自教師的校園暴力時(shí)有發(fā)生，教師與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家人的沖突事件不絕于耳，教師自殺的惡性事件也不罕見(jiàn)。據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康課題組抽樣調(diào)查，168所學(xué)校的2292名教師，有512％的教師存在不同程度的心理問(wèn)題。主要癥狀表現(xiàn)為：抑郁，精神不振，焦慮，過(guò)分擔(dān)憂，有說(shuō)不出的不安感，煩躁，睡眠障礙等’。不可否認(rèn)，南京市的學(xué)校心理健康

6、教育一直走在全國(guó)前列。市教育局率先在全省成立了“南京市學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心”，開(kāi)通了學(xué)生心理問(wèn)題咨詢電話“陶老師熱線”，近年來(lái)，教師的心理健康也逐漸引起了教育行政部門的注意。那么，南京市中小學(xué)教師的心理健康狀況到底如何呢2003底，筆者主持的江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《南京市中小學(xué)青年教師心理問(wèn)題的現(xiàn)狀研究》申報(bào)立項(xiàng)，課題組對(duì)南京市中小學(xué)青年教師進(jìn)行了抽樣測(cè)試和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)南京市青年教師的心身健康水平也不容樂(lè)觀。接近四成的人感到經(jīng)常不

7、舒服，185％的人經(jīng)常失眠。三分之二的青年教師經(jīng)常有“緊張”、“焦慮”、“煩惱”、“憂郁”等消極情緒。造成這種狀況的最主要的原因，半數(shù)以上的教師認(rèn)為是工作因素導(dǎo)致的。感到工作壓力感程度較高的青年教師達(dá)564％。教師的心理問(wèn)題如果不能得到及研究表明，教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平之間成正相關(guān)，并且相關(guān)程度較高2。近年來(lái)，有關(guān)師源性心理障礙和傷害的報(bào)道并不鮮見(jiàn)。中小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。所謂“關(guān)鍵期”，是指一個(gè)有機(jī)體在

8、生命中的某一段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其它時(shí)間所能達(dá)到的程度。簡(jiǎn)言之，有機(jī)體在關(guān)鍵期比在生命的其它時(shí)間對(duì)環(huán)境的刺激作用更敏感。這帶來(lái)了兩個(gè)方面的影響：一方面是指這個(gè)階段學(xué)生的心理極不穩(wěn)定，處于模仿體驗(yàn)、實(shí)踐探索、感悟修養(yǎng)和逐步定型的認(rèn)知階段，容易受到外界影響而產(chǎn)生波動(dòng)；另一方面是指這一時(shí)期是孩子個(gè)性心理培養(yǎng)的最佳時(shí)期，環(huán)境和教育十分重要，教師當(dāng)然責(zé)無(wú)旁貸地負(fù)起這個(gè)責(zé)任來(lái)。教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，有人生觀

9、和態(tài)度品質(zhì)方面的，也有個(gè)性及情緒情感方面的，還有認(rèn)知和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的，這里不作贅述。因此，無(wú)論是從教師的個(gè)人成長(zhǎng)及身心健康的角度，還是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的心理問(wèn)題和心理健康都是十分必要的。二、研究綜述及趨勢(shì)(一)國(guó)外研究概況國(guó)外尤其是西方關(guān)于教師心理健康狀況的研究起步較早，大致從五個(gè)方面進(jìn)行：教師人格特征的研究；教師知識(shí)的研究；教師觀念的研究；教師能力的研究；教師行為的研究。1951年，美國(guó)斯坦佛大學(xué)Fenton教授考察了

10、241名教師，其中187(776％)名教師被認(rèn)為是心理健康者或者至少對(duì)教育這項(xiàng)工作能有良好的適應(yīng)，其余542王加綿關(guān)于教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有特殊意義的研究報(bào)告明遼寧教育，2000(1)VI名(224％)經(jīng)各方面調(diào)查都有問(wèn)題，有人患了神經(jīng)癥，有的在人格上存在問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要接受心理咨詢專家的治療。1961年，Shipley的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)美國(guó)人口中適應(yīng)困難的人數(shù)約占四分之一，而教師人數(shù)則高達(dá)三分之一：另?yè)?jù)美國(guó)所作的有關(guān)教師

11、不適應(yīng)癥的研究，600名抽檢者中175％患過(guò)神經(jīng)質(zhì)或神經(jīng)癥；35000名紐約教師中4％患有精神障礙，13％需要治療日本的堀內(nèi)敏夫教授曾調(diào)查東京市50所小學(xué)的1140名教師，發(fā)現(xiàn)其中適應(yīng)不佳的有109名，占總數(shù)的9麟：1975年，加騰誠(chéng)研究指出，教師比一般勞動(dòng)者患心理疾病的比例要偏高國(guó)外關(guān)于教師壓力的研究則更多如Natrass(1991)認(rèn)為壓力是教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的第一因素；Dunham(1976)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，今天的教師正經(jīng)歷著比以往更多的

12、和更嚴(yán)重的壓力，使其不良反應(yīng)更為嚴(yán)重；Traver和Cooper(1993)發(fā)現(xiàn)教師的壓力水平比一般普通人群高，等等。(二)國(guó)內(nèi)研究概況國(guó)內(nèi)關(guān)于教師心理健康的調(diào)查研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代。1993年，賈德善在《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》上發(fā)表了《基層中小學(xué)教師SCL90評(píng)定結(jié)果的分析》一文，自此，很多學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)教師心理健康方面的調(diào)查研究。從中國(guó)期刊網(wǎng)上的搜索來(lái)看，1994—2003年十年間，有關(guān)教師心理健康研究方面的文章有一百多篇；從20