多元智能理論及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、多元智能理論及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心書記華師大教育管理學(xué)院書記、副院長 吳志宏教授 博士生導(dǎo)師,講 座 提 綱,一、背景介紹二、多元智能理論的基本內(nèi)容三、多元智能理論與智力開發(fā)四、多元智能理論對(duì)教育改革的啟示五、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多種智力,背 景 介 紹,加德納：《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》（1983）21世紀(jì)主流教育思想之一課程改革的支柱理論之一,傳統(tǒng)的智力理論,單一智能：智力僅與

2、認(rèn)知有關(guān)高度遺傳性不可塑性高度可評(píng)估性：可以脫離具體情景判斷可以測試：智商,加德納關(guān)于智力的定義——,智力是在特定文化背景或社會(huì) 中解決問題或制作產(chǎn)品的能力。 是多臺(tái)計(jì)算機(jī)，不是一臺(tái)計(jì)算機(jī) 。 是身體器官，可以通過鍛煉得到提高。,八 種 智 能 理 論,語言智能音樂智能數(shù)理邏輯智能視覺-空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能自我認(rèn)識(shí)智能自然智能,多元智能理論與智力開發(fā),腦部

3、定位、符號(hào)系統(tǒng)智力發(fā)展軌跡三方面因素的協(xié)調(diào)作用個(gè)體不同的智力組合教育與智力開發(fā)開啟智力與關(guān)閉智力,多元智能理論對(duì)教育改革的啟示,為素質(zhì)教育提供了最好的理論詮釋正確、全面認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生形成多樣化的教學(xué)策略和方法：教上的多元切入點(diǎn)，學(xué)上的強(qiáng)項(xiàng)切入點(diǎn)改進(jìn)教師的教學(xué)行為,教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能（美國的實(shí)驗(yàn)）,學(xué)前教育——多彩光譜小學(xué)教育——重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中教育——學(xué)校實(shí)用智能項(xiàng)目高中教育——藝術(shù)推進(jìn),借鑒多元智

4、能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖屨n堂更有活力讓教學(xué)更富創(chuàng)意讓學(xué)生更加聰明讓發(fā)展更為全面,課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的方法,,語 言 智 能 教 學(xué) 法,引入故事課堂討論錄音寫日記出版與交流,數(shù)理邏輯智能教學(xué)法,計(jì)算與等量分類與分等蘇格拉底式問答法研究性學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維,視覺—空間智能教學(xué)法,形象化色彩記號(hào)圖畫比喻思維速寫圖解符號(hào),身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)法,肢體回答課堂劇場運(yùn)作意識(shí)動(dòng)手思維

5、身體圖,音樂智能教學(xué)法,節(jié)奏和唱歌背景音樂情感音樂,人際交往智能教學(xué)法,與同學(xué)分享人體雕塑合作小組圖版游戲,自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)法,一分鐘反應(yīng)時(shí)間聯(lián)系自我體驗(yàn)選擇時(shí)間感情色彩時(shí)刻制定目標(biāo)時(shí)間,與多元智能有關(guān)的著作,《多元智能》加德納著，新華出版社1999年版；《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》《多元智能案例：學(xué)生、教師與學(xué)?！飞虾＝逃霭嫔?003、2004年多元智能譯叢：《成為一所多元智能學(xué)?！?、《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》、