論多元智能理論在藝術(shù)類學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、隨著二十世紀(jì)六十年代“人文主義”觀點(diǎn)的提出，在國(guó)外，尤其在英美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式所取代。教育者開(kāi)始關(guān)注影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的因素，諸如學(xué)習(xí)者的感受、情感、壓力、焦慮、困惑、需求、興趣、動(dòng)機(jī)、自信，等等。二十世紀(jì)七、八十年代又出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念，比如沉默法、群體學(xué)習(xí)法、全身反映法、暗示法、自然法、交際法、合作式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等。二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)著名的認(rèn)

2、知心理學(xué)家Gardner加德納從其研究中得出結(jié)論，人的認(rèn)知能力在其形成上實(shí)際上是多元的而不是一元的。他的多元智能理論不僅在美國(guó)而且在全世界教育界的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)中引起了人們極大的關(guān)注。教育者們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能等的多樣性，于是開(kāi)始重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。 然而，由于種種原因，我國(guó)的教育觀念和教學(xué)方法等仍然比較落后。在教學(xué)中，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的現(xiàn)象仍十分普遍。這種以教師為中心的教學(xué)方法導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，效

3、率低”的局面。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，絕大多數(shù)學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)仍然是“啞巴”和“聾子”，藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的狀況尤其糟糕，他們甚至連最基本的日常交際都存在很大的困難。針對(duì)上述情況，我們?cè)噲D將多元智能理論引入課堂教學(xué)，以便提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平。除了前言和結(jié)論外，本文分為四章： 第一章是文獻(xiàn)綜述。我們介紹了國(guó)際上幾位著名心理學(xué)家的觀點(diǎn)，早期的有Gall(蓋爾)、Piaget(皮亞杰)，當(dāng)代的有Gardner(加德納)、S

4、teinberg(斯騰伯格)。然后作者重點(diǎn)介紹了加德納的多元智能理論，為下面的調(diào)查和研究提供理論指導(dǎo)。 第二章是我們?cè)诤鲜∷囆g(shù)學(xué)校的老師和學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查。此調(diào)查包括三個(gè)部分：(1)對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查；(2)對(duì)學(xué)生的智力特征的調(diào)查；(3)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們初步了解了藝術(shù)類學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀；在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)音樂(lè)、繪畫等的喜愛(ài)程度的基礎(chǔ)上，探明了學(xué)生的智力特征以及其強(qiáng)項(xiàng)和弱