學習理論 ppt課件

1、第八章 學習理論,教學目標： 1、了解學習的概念、分類及有關學習理論2、了解學生學習的心理條件3、了解知識與技能的概念、分類及有關理論4、初步樹立科學的學習觀 教學重點：知識與技能的學習、影響學生學習的心理條件 教學方法：自學 課程時數(shù)：,第一節(jié) 學習理論概述,一、什么是學習 廣義的學習包括人類與動物的學習，狹義的學習則專指學生的學習，較為流行的學習定義為“學習(learning)是基于經驗而導致行為

2、或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程?！?1、行為或行為潛能的變化 2、相對一致的變化 3、基于經驗的過程,二、學習的分類 （一）我國潘菽對學習類型的分析1、知識的學習。2、技能和熟練動作的學習。3、智能的學習。4、道德品質和行為習慣的學習。（二）美國布盧姆（B.S.Bloom）對學習類型的分析 布盧姆根據(jù)學習的結果，把教育目標分為三類：認知的、情感的和精神運動的。這三類目標的每一類又排成由低到高的若干層級。如

3、認知目標分成六級。,（三）美國加涅（R.M.Gagne）對學習類型的分析 加涅根據(jù)產生學習的情境，由簡到繁、由低到高，把學習分成八類，順次排列成一個層級。低級學習向高級學習發(fā)展，高級學習要以低級學習為基礎。第一類，信號學習第二類，刺激反應學習第三類，連鎖學習第四類，語言的聯(lián)合第五類，多樣辨別學習第六類，概念學習第七類，原理學習第八類，解決問題,（四）美國奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）對學習類型的分析根據(jù)學習的

4、方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習的內容，把學習分為機械學習與意義學習。 奧蘇伯爾的學習分類，是一種有創(chuàng)見的分類。這種分類指明了意義學習與機械學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的劃分與區(qū)別，揭示了學生的學習是以有意義接受學習為主的規(guī)律。對發(fā)展學生智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)“為遷移而教”的目標有重大的理論意義和指導作用。,（五）前蘇聯(lián)彼得羅夫斯基（Пегровский，A.B.）對學習類型的分析 把學習分為反射學習與認知學習，認知

5、學習又分為感性學習與理性學習。理性學習又可分為概念學習、思維學習與技能學習。,三、學習理論及其應用（一）行為主義學習理論 行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環(huán)境刺激決定的。1、斯金納的操作條件作用學習理論 斯金納根據(jù)其著名的“斯金納箱”的動物實驗 研究，創(chuàng)建了獨具特征而又對教育心理學影響 極大的操作條件作用學習理論。 2、班杜拉的觀察模仿

6、學習理論,,班杜拉并不同意斯金納的觀點。他認為個體并不都是 要通過操作性程序才能形成行為，個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。因此，班杜拉是社會學習理論強調的是“觀察學習”和“替代性強化”。,（二）認知學習理論 1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論 發(fā)現(xiàn)學習論由以下兩部分組成：一是對人類認知表征的理論解釋；二是發(fā)現(xiàn)學習論中的結構理念。 發(fā)現(xiàn)學習論的要點： 發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中經由自己的探索尋找，從而獲得

7、問題答案的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習有三個重要的觀念，第一，直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習前奏。第二，學習情境的結構性是有效學習的必要條件。第三，探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同樣具有反饋價值。,2、奧蘇貝爾的意義學習論 與布魯納強調認知——發(fā)現(xiàn)學習不同的是，奧蘇貝爾的意義學習論強調認知——接受學習。其理論內涵主要表現(xiàn)在以下幾方面： (1) 有意義接受學習是學生學習的主要形式。 (2) 有意義接受學習的過程就是以符號為代表的新概念與學習者

8、認知結構中原有觀念建立非人為的實質性聯(lián)系的過程。 (3) 新舊知識建立聯(lián)系通過認知結構中新舊知識“同化”或“類屬”來實現(xiàn)的。 (4) 設計“先行組織者”（引導性材料）是學習的有效方法之一。 (5) 盡管稱意義學習為接受學習，但奧蘇貝爾認為，接受學習并非完全被動式學習。,（三）建構主義學習理論 強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識。1、學習是學習者主動地建

9、構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。2、學習過程同時包括兩方面的建構：其一，對新知識的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構成的；其二，建構是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。3、學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。然而，學習者據(jù)此展開的合作學習可以使理解更加豐富和全面。,（四）人本主義學習理論 偏重

10、對學習者整個成長歷程的解釋，其代表有羅杰斯。1、強調學生為“中心”的教育理念。2、堅持自由為基礎的學習原則。3、重視價值、態(tài)度、情感等因素在學習中的作用。,第二節(jié) 學習的心理條件,一、學習策略 教會學生學習、教會學生思考已成為近年來世界各國關注的焦點問題?，F(xiàn)代心理學認為,學會學習的關鍵是學習策略的獲得和改進,學生只有掌握了有效的學習策略,才真正找到了學習的金鑰匙,才是一個“會學”的學習者。,（一）學習策略的含義 學習

11、策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。 我們認為，學習策略具有以下特點：1、可指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧。2、可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，如SQ3R閱讀法；也可能是內部的心理活動，如內隱的思維過程。3、對學習的影響，有的是直接影響，例如記憶策略、組織策略；有的是間接影響，如情感策略、社會策略。4、對策略的運用，可能意識得到，也可能意識不到。5、策略的應用有水平

12、層次之別。例如同是復述策略，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點的內容復述。 重視學習策略的重要意義。一是可以改進學生的學習。二是能更有效地促進教師的教。三是有利于實施素質教育。,（二）學習策略的分類 邁克卡（Mckeachieetal.,1990）的三分法。邁克卡將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。每種策略包括的具體成分見圖。,復述策略 如重復、抄寫、做記錄、畫線等精細加工策略 如想像、口述

13、、總結、作筆記、類比、答疑組織策略 如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等,計劃策略 如設置目標、瀏覽、設疑監(jiān)視策略 如自我測查、集中注意、監(jiān)視領會等調節(jié)策略 如調查閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略,時間管理 如建立時間表、設置目標等學習環(huán)境管理 如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等努力管理 如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等其他人的支持 如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習

14、、獲得個別指導等,元認知策略,認知策略,資源管理策略,學習策略,,,,,（三）學習策略的教育訓練及其成效 Oxford認為學習策略訓練至少包括三種方式：(1)意識訓練。但學習者并沒有實際應用策略。(2)短時訓練。指學習和運用一種或幾種策略于實際任務中。(3)長時訓練。長時訓練不僅要訓練短時訓練的上述內容，而且特別注重訓練學習者監(jiān)控和評價自己的操作。 Brown(1986)等認為策略訓練應包括三個步驟：一是學習策略及鞏固練

15、習；二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范疇。 策略教學可以采用多種多樣的教學方式，如發(fā)現(xiàn)法、觀察法、專門授課法、討論法、合作學習法和日常教學滲透。,二、學習動機（一）學習動機概述1、什么是學習動機 學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅力。學習動機反映著學生的某種需要它推動學生進行一定的學習活動以滿足這種需要。學習動機一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態(tài)度等。

16、2、學習動機的種類（1）直接性學習動機和間接性學習動機（根據(jù)學習動機的內容指向）。（2）主導性學習動機和輔助性學習動機（根據(jù)在學習活動中所起作用的不同）（3）內部動機和外部動機（根據(jù)學習動機的來源）。,（二）學習動機與學習行為的關系 耶基斯與多德森(R．Yerks＆J．D．Dodson)的研究表明，各種活動都存在動機的最佳水平。他們根據(jù)自己的研究結果提出了著名的耶基斯——多德森法則，即動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。

17、在較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平呈逐漸下降的趨勢。根據(jù)這一法則，我們知道，學習活動也需保持一定的動機水平，只有這樣才能有最高的學習效率。,（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1、設置具體目標及達到的方法 2、設置榜樣 3、培養(yǎng)對學習的興趣 4、利用原有動機的遷移 5、注意學生的歸因傾向 根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度，運氣)的學生

18、認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經驗。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，對學生的堅持性會產生消極的影響，同時會產生失落感、無力感，這就是學習無助感。,教師可以采取如下的幫助措施：（1）幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。（2）制定出具體的行動以幫助

19、他們達到目標，（3）教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。,第三節(jié) 知識與技能的學習,一、知識與技能的關系（一）知識的分類1、陳述性知識：是關于世界的事實性知道，主要用來回答事物是什么、為什么的問題，如中國位于亞洲，我國國土面積約有960萬平方公里等。2、程序性知識：是個人在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法,主要用來解決“怎么做”的問題。3、 策略性知識：是關于如何學習和如何思維

20、的知識。是關于如何使用前兩種知識去學習、組織、解決問題的一般方法。例如，學習時如何有效組織，寫作時如何擬定提綱，解決問題時如何明確思維等。,（二）知識與技能的關系 人們一般用“知”和“會”來區(qū)分知識和技能。傳統(tǒng)上講的技能與這里講的程序性知識是等價的。據(jù)此，我們把技能定義為“在練習基礎上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調任務的能力”。,（三）技能的分類 技能既包括技能形成的初級階段，即初步學會的階段，也包

21、括技能形成的高級階段，即形成熟練技巧的階段。這里所說的技能主要是指后者。 雖然技能都可以用程序性知識來解釋，但人完成的任務不同，其中所涉及的技能也不同。如解題“8+17=？”和“在沒有橋或船的條件下”。前一類任務是智慧（或智力）任務，后一類任務是身體的肌肉協(xié)調任務。由此可以區(qū)分兩大類技能，我們稱前一類為智慧技能（智力技能是其同義詞），后一類為動作技能。,(四) 技能形成過程的特征 由技能形成的初級階段到熟練地掌握技能的階段，一

22、般要表現(xiàn)出如下三方面的特征。1、從活動結構的改變來看，動作技能的形成表現(xiàn)在：許多局部動作聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)，動作之間互相干擾的現(xiàn)象以及多余的動作逐漸減少以至消失。2、從活動的速度和品質來看，動作技能的形成表現(xiàn)在動作速度的加快和動作的準確性、協(xié)調性、穩(wěn)定性和靈活性的增加上。3、從活動的調節(jié)來看，一般動作技能的形成表現(xiàn)在視覺控制的減弱與動覺控制的增強(也有例外)、基本動作的接近自動化和動作的緊張性的消失上。,二、練習及其在技能形

23、成中的作用 練習（practice）是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。（一）練習技能形成的過程可以通過練習曲線來表示。 所謂練習曲線是用圖解的形式來表現(xiàn)練習期間動作學習效率的變化。（P189）,(二) 練習進程的特點1、練習成績隨練習的進程而逐步提高2、練習進程中存在高原現(xiàn)象3、練習進程是不均勻的4、練習中存在個別差異,（三）提高練習效率的條件

24、1、確定練習的目標2、靈活應用整體練習和分解練習3、恰當安排練習時間（集中練習和分散練習）4、練習中必須有反饋(feedback)5、影響練習成績的其他心理因素（態(tài)度、自信心、情緒狀態(tài)、意志）,三、技能的相互作用（一）對遷移現(xiàn)象的解釋1、相同要素說 1903年,美國杰出的教育心理學家桑代克(EdwardThorndike,1874-1949)他認為兩種學習之間具有相同因素時,才會發(fā)生遷移,由于騎自行車與騎摩托車在協(xié)調和

25、操作方式上有相同因素,所以遷移就發(fā)生了。,2、概括說 美國心理學家賈德(Judd)在1908年設計了水下?lián)舭械膶嶒炑芯?結果發(fā)現(xiàn),遷移不是因為兩種學習之間具有相同要素,而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則。學習者對原理掌握得越好,越有可能在新情境中產生遷移。3、關系說 德國心理學家苛勒在1919年通過“小雞(或幼兒)覓食”的實驗進一步發(fā)展了概括說,他認為遷移的發(fā)生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之

26、間的關系,特別是手段——目的之間的關系,這才是實現(xiàn)遷移的根本條件。,4、建構主義的遷移觀 建構主義認為,所謂學習遷移,實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。學習遷移就是在新的情境中應用知識,在新條件下對知識的進一步學習,對知識的深入理解。(二) 促進遷移的教學1、傳授基本知識2、有效的指導3、提高遷移的意識性4、設計情境性教學,二、學習風格的分類（一）鄧恩夫婦的分類 圖9-5 學習風格示意圖,

27、一、學習風格的含義 “學習風格”（learning style）這一概念最早是由塞倫（H.Thelen,1954）提出的。即學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應的學習特征。 學習風格是學生在長期的學習過程中逐漸形成的，一經形成，就具有持久性和穩(wěn)定性的特點。它們與智力或能力不同，智力或能力可以有高低、好差之分，而學習風格則無高低、好差之分。,第四節(jié) 學生的學習差異,（二）凱夫的分類 美國中學校長聯(lián)

28、合會主席凱夫（Keefe）將學習風格分為三大類，并分析了每類的要素。1、認知風格（1）接受風格。（2）概念化與保持風格。2、情感風格（1）注意風格。（2）期望與動機風格。3、生理風格,（三）奈欣斯的觀點 奈欣斯(Nations)把學習風格描述為感覺定向、反應風格和思維模式這三者的結合。,三、關于學習風格的類型 （一）場獨立型與場依存型 場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。從學習的角度來看，場依存型的學生對人

29、文學科和社會學科更感興趣；而場獨立型在數(shù)學和自然學科方面更擅長。此外，場依存型較易受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立型在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學成績上。,（二）沉思型與沖動型 卡根(Kagan,et al,1964)經過一系列實驗后發(fā)現(xiàn)，有些學生知覺與思維的方式是以沖動為特征的，有些學生則以反省為特征。 （三）整體性策略與系列性策略 英國心理學家帕斯克(

30、Pask,1976)曾和他的同事對整體性學習和系列性學習作了比較研究。結果發(fā)現(xiàn)，有些學生把精力集中在一步一步的策略上，從一個假設到下一個假設。人們把這種策略稱為“系列性策略”。而另一些學生則傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性。人們把這種策略稱為“整體性策略”。,（四）輻合型與發(fā)散型 美國學者吉爾福特(J.P.Guilford)通過研究認為，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，直至找到最適當

31、的唯一正確的解答。而發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，最終產生多種可能答案而不是唯一正確的答案。,除上述被廣泛認同的幾種類型外，還有同化型、順化型、外傾型、內傾型等等。我國學者也從中國學生及教育的實際出發(fā)，對學習風格的類型進行了分析。譚頂良先生在他的《學習風格論》一書中，從大腦功能、個性特征、心理發(fā)展水平等影響學習者學習風格的內外部因素的角度，比較全面地考察了學習風格的各種類型，并分別闡述各種類型的學習特征

32、。,小 結 學習(learning)是基于經驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程。對此，不同學者根據(jù)學習目標、學習結果、學習方式和學習內容等對學習進行了不同的分類。行為主義認為學習是可觀察行為的獲得。認知主義強調的學習是獲得知識、形成認知結構的過程。建構主義認為學習是學習這主動建構知識的意義過程。人本主義則著重與學習者整個成長歷程的解釋。 學生的學習應該具備什么樣的心理條件，目前多集中在學習策略與學習動機的研究上。