廣西區(qū)大學生學習怠倦及其成因分析

1、<p>　　廣西區(qū)大學生學習怠倦及其成因分析</p><p>　　摘 要 目前高校大學生普遍存在一定程度的學習怠倦現(xiàn)象。本文通過問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法等研究方法，對廣西區(qū)各高校1371名本科學生進行了關于學習怠倦情況及原因的調(diào)查，結果顯示：超過一半的大學生存在學習怠倦；引起大學生學習怠倦的原因主要有智能手機網(wǎng)絡因素、學習環(huán)境、大學課程設置及教學方法、大學生學習動機、時間管理能力等。本文針對上述情況提

2、出了相應的建議，為各高校緩解大學生學習怠倦問題提供一些參考。 </p><p>　　關鍵詞 大學生 學習怠倦 自我管理 </p><p>　　中圖分類號：G442 文獻標識碼：A </p><p><b>　　1問題的提出 </b></p><p>　　在當代互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展，智能手機品種功能層出不窮的背景下，很多人紛

3、紛淪為“屏奴”，坐車刷微博，聚會曬自拍，睡覺前不看看手機動態(tài)都難以入眠。在這些人中，大學生更是占了相當一大部分。隨著教育政策放寬，受高校擴招影響，大學數(shù)量劇增，大學生質(zhì)量也越來越差，導致大學校園的學習氛圍發(fā)生變化，再加上社會科技日新月異，娛樂生活豐富多彩，大學生面對重重的外界誘惑，如果自制力不強難以抵抗，就會影響到學習，長此以往，便會對學習產(chǎn)生厭倦情緒，逃避學習的行為也會隨之出現(xiàn)，即產(chǎn)生學習怠倦問題。本文主要從學習怠倦的表現(xiàn)來定義學習怠

4、倦，即學生由于缺乏學習動力等各種原因，對學習不感興趣，進而產(chǎn)生一系列逃避學習的情緒和行為。 </p><p><b>　　2研究設計 </b></p><p>　　本文主要針對廣西區(qū)各高校在校本科生進行調(diào)查，調(diào)查了包括廣西大學、廣西師范大學、廣西財經(jīng)學院、桂林理工大學、桂林電子科技大學、桂林醫(yī)學院、賀州學院、欽州學院在內(nèi)的19所本科院校，發(fā)放問卷1371份，有效回收1

5、079份，為平衡各年級問卷比例，按照有效問卷數(shù)量最少的年級的問卷數(shù)量隨機提取各年級有效問卷，共964份。 </p><p><b>　　3研究結果 </b></p><p>　　本次調(diào)查顯示，影響廣西區(qū)大學生學習怠倦的因素包含內(nèi)外兩方面，內(nèi)部因素有學習動機、學習興趣、自我管理能力、自我成就感、學習方法等，外部因素有智能手機網(wǎng)絡因素、學習環(huán)境、大學教學制度、課程設置、師

6、生關系等因素，其中最主要最直接的是智能手機網(wǎng)絡因素。 </p><p><b>　　3.1內(nèi)部因素 </b></p><p>　　3.1.1學習動機不強 </p><p>　　本次調(diào)查結果顯示，相當多學生的學習的動機來自與外在驅動，如被調(diào)查對象中有79.85%的學生學習動機來源于教育投資收益，為了未來謀求一份好工作而學習。因父母、學校和身邊同學

7、的壓力而學習的也占到40.3%，而真正出于對學習的熱愛和對知識探求、提高自身素質(zhì)的卻只有58.96%。這個現(xiàn)象表明現(xiàn)在大學生學習帶有很明顯的功利性和被迫性。 </p><p>　　3.1.2學習興趣不濃 </p><p>　　調(diào)查結果顯示，有79%的學生因為課程內(nèi)容枯燥乏味，老師教課照本宣科毫無新意對學校的課程不感興趣。有12%的學生不喜歡自己的專業(yè)，對所學專業(yè)提不起興趣，事實上，在填報高

8、考志愿時，大多數(shù)學生并不了解自己所選的專業(yè)，不清楚自己是否適合是否喜歡，都是由家長或任課教師代勞的，或者未被所報專業(yè)錄取而調(diào)劑到另一個專業(yè)，進入大學開始學習后才發(fā)現(xiàn)自己對自己的專業(yè)毫無興趣，現(xiàn)行的高等教育管理體制下轉換專業(yè)又十分困難，而學生又未能及時調(diào)整心態(tài)，逐漸陷入了專業(yè)學習的困境。 </p><p>　　3.1.3自我管理能力差 </p><p>　　從本次調(diào)查結果看，45%的學生每天

9、只會花不到一個小時的時間進行課外學習，38%的學生會花1-2個小時，只有17%的學生每天會花3個小時以上時間進行課外學習的。在關于大學生課外自主學習情況的調(diào)查中，有41.04%的學生表明想學習也知道學什么但無法堅持。這都表明了現(xiàn)在的大學生自我學習能力和自我管理能力普遍偏差，自律性低。 </p><p><b>　　3.2外部原因 </b></p><p>　　3.2.

10、1智能手機網(wǎng)絡因素 </p><p>　　本次調(diào)查顯示，影響大學生學習怠倦的首要直接因素便是智能手機網(wǎng)絡因素。隨著信息科技的迅速發(fā)展，手機網(wǎng)絡迅速普及，網(wǎng)絡文化日漸進入我們的生活，網(wǎng)上生活的精彩豐富和簡單快捷，對大學生有極大的吸引力。調(diào)查可顯示，76.8%的被調(diào)查對象在課堂上大部分時間都是在玩手機而不是認真聽課，也有35.82%的學生表示在課堂上有時會看自己感興趣的書籍報刊，但只有14.1%在課堂上認真聽課。 &

11、lt;/p><p>　　3.2.2大學課程內(nèi)容滯后，部分教師照本宣科，知識結構更新速度慢 </p><p>　　調(diào)查顯示，大約有55%的學生對大學的課程安排不滿意。在關于大學生無法專心學習具體原因的調(diào)查中，有79%的學生認為自己無法專心學習的原因是課程內(nèi)容理論性東西太多，具體實例背景說明太少。在關于大學生對教師教學方法滿意程度的調(diào)查中，僅有不到一半的學生對教師的教學方法滿意。 </p&g

12、t;<p>　　3.2.3不良舍風影響，學習氛圍不濃 </p><p>　　學校環(huán)境大到整個校園的學習氛圍，小到宿舍學習氛圍，都會影響大學生的學習生活。在大學，學生很多時間都在宿舍度過，宿舍的學習氛圍對學生的影響極其重要。調(diào)查顯示：有5.22%的學生會因為舍友的逃課而選擇逃課，44.7%的學生偶爾也會，只有約50%的學生能夠堅定自己的信念不選擇逃課。 </p><p><

13、;b>　　4對策 </b></p><p>　　針對上述原因，我們提出了緩解大學生學習怠倦的相關對策，具體如下： </p><p>　　4.1學生個人制定階段性任務和目標，規(guī)范日常生活，提高自我管理能力 </p><p>　　學生在大學生期間的主要任務是學習專業(yè)知識而不是娛樂休閑。因此，學生應該牢記自己的任務，規(guī)范自己的日常生活，以學習為中心，制定

14、階段性的學習生活任務，努力在計劃的時間內(nèi)完成自己的任務，提升自己的時間管理能力和自律能力。 </p><p>　　4.2學校完善教學管理，狠抓學風建設 </p><p>　　完善日常管理制度，針對學生的遲到、早退、逃課、不聽課、不交作業(yè)等現(xiàn)象進行嚴格管理，為良好學習環(huán)境的創(chuàng)造打下基礎。如可以使用指紋機考勤減少學生遲到早退行為，嘗試使用手機信號屏蔽器減少智能手機對學習的干擾。 </p&

15、gt;<p>　　改革考試制度。加大成績中平時分比重，使總成績與學生上課表現(xiàn)情況、作業(yè)質(zhì)量等平時表現(xiàn)密切相關。嚴懲作弊行為，消除學生“不勞而獲”的僥幸心理。 　　4.3學校指導學生樹立正確的學習觀、找到合適的學習方法 </p><p>　　幫助學生樹立正確的學習觀，可以通過多種形式開展對大學生的學習指導，如開設專門的大學學習特點及學習方法的學習指導課程，引導學生了解大學學習的特點，掌握適合自身特點

16、的學習方法，形成良好的學習觀念和學習習慣。高?？梢猿闪W習方法指導中心，并由專業(yè)人員擔任指導教師，聘請專家、教授定期舉辦專題講座，指導大學生的學習，讓學生學會學習，提高學習效率。 </p><p>　　4.4重視心理健康教育，提高學生的抗壓能力，減少不良情緒對學習影響，增強學生成就感 </p><p>　　高校應重視大學生的心理健康教育，結合大學生的年齡特點、心理需求、群體特征開展有針對性

17、的心理健康教育，減少因心理問題而產(chǎn)生的不良情緒對其學習生活的干擾。還可設置一些壓力訓練課程，組織學生開展壓力訓練活動，提高學生的抗壓耐壓能力。通過校園文化、社團活動、社會實踐等方式多途徑、多渠道開展心理健康教育，普及心理健康知識，促進學生健康人格的形成。 </p><p>　　4.5設置專業(yè)引導課程，改良教學內(nèi)容，提高教師教學水平，幫助學生提高學習興趣，增強學習動機 </p><p>　　

18、針對大學生對所學專業(yè)的不感興趣的問題，學?？梢栽O置專業(yè)的引導課程，增強學生對所學專業(yè)的了解，使學生清楚知道自己專業(yè)發(fā)展方向，結合自身特點，明確努力方向，增強專業(yè)歸屬感，從而提高對所學專業(yè)的興趣，增強學習動機。 </p><p>　　學校需要根據(jù)社會對學生的需要，為學生提供合適和有價值的課程和學科內(nèi)容。合理安排課程，“在課程內(nèi)容方面盡量體現(xiàn)綜合化，培養(yǎng)具有良好的素質(zhì)和完善人格的人才；在課程結構方面應趨向多樣化，課程

19、設置既反映現(xiàn)代科技、經(jīng)濟、文化的發(fā)展的新成果、新特點，又適應大學生的身心發(fā)展和個體差異，重視學生的智力、道德與社會適應能力的發(fā)展”。通過設置學生感興趣的課程來提高學生對學習的積極性。 </p><p>　　教師應該不斷更新自己的知識結構，創(chuàng)新自己的教學方法，提升教學水平，激發(fā)大學生的學習興趣。同時，學校要改善教師績效評價體系，重視教學成果考核，避免科研過多地消耗教師精力，讓教師把更多精力放到教學上來，保證教學效果

20、。 </p><p>　　建立平等的師生關系，實現(xiàn)師生的溝通。學生要尊重理解教師，遵守老師上課的紀律，認真完場老師布置的各項作業(yè)，主動自覺地與老師進行學習生活上的溝通。教師要改變教師的角色定位，充分相信學生的能力，建立起學生對教師的信任感，創(chuàng)建和諧、民主的課堂對話環(huán)境，鼓勵學生發(fā)言表達自己的觀點看法。師生都應重視課后答疑安排，利用好答疑時間，促進雙方的交流。 </p><p>　?。ㄖ笇Ю?/p>

21、師：王凌峰） </p><p>　　基金項目：廣西大學生創(chuàng)新訓練《廣西區(qū)大學生學習怠倦及其成因分析》（項目編號：201410595060）項目成果。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 王玉楠.大學生學習怠倦與專業(yè)承諾、學習壓力的相關性研究[D].吉林大學，2014. </p><p