初中數(shù)學高效課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

1、<p>　　初中數(shù)學高效課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式</p><p>　　新課程改革明確提出教師不僅是教學活動的組織者和實施者，更是教材內(nèi)容的研究者和開發(fā)者.在新課程背景下，如何依據(jù)課程標準和學生的實際需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行必要的補充、刪除和加工，以高效、合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進學生認知結構的構建和科學素養(yǎng)的全面提高，是一個值得廣大數(shù)學教師認真思考和研究的問題. </p><

2、;p>　　一、教學內(nèi)容的經(jīng)驗化方式 </p><p>　　教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，要根據(jù)學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經(jīng)驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知. </p><p>　　二、教學內(nèi)容的情景化方式 </p><p>　　情景教學時

3、指運用具體活動的場景或提供學習資源，以喚起學習者主動學習的興趣，從而提高學習效率的一種教學方法.德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽.但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了.情景之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感.因此，教師在教學時要努力使教學內(nèi)容情景化. </p><p>　　創(chuàng)設教學情景是教師對教材進行再創(chuàng)造

4、的過程，需要教師依據(jù)學生的特點和對教學內(nèi)容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創(chuàng)設特定的場景和氛圍. </p><p>　　三、教學內(nèi)容的生活化方式 </p><p>　　讓課程回歸學生的生活是數(shù)學新課程改革的重要理念.教學內(nèi)容的生活化，就是要充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，

5、教學內(nèi)容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感. </p><p>　　數(shù)學跟生活和社會有著很密切的聯(lián)系，今天在人類社會發(fā)展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環(huán)境、糧食、生命的進化等）均與數(shù)學有關.數(shù)學教學應充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學內(nèi)容，重視從學生

6、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系社會生活實際，關注學生經(jīng)常接觸的與數(shù)學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用，形成科學的價值觀. </p><p>　　四、教學內(nèi)容的問題化方式 </p><p>　　問題能夠激起疑惑、促進思考.教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生

7、探究的“問題”形式，讓學生變被動接受為主動探究式學習.以“問題”方式呈現(xiàn)教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要.教學內(nèi)容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的追求事物本源的欲望. </p><p>　　例如《分式方程的解》一節(jié)的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現(xiàn)給學生： </p><p

8、>　?。?）方程解的概念； </p><p>　?。?）由原方程解得的值是否原方程的解； </p><p>　?。?）用什么方法去檢驗原方程的解. </p><p>　　通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果. </p><p>　　五、教學內(nèi)容的可視化方式 <

9、;/p><p>　　教學內(nèi)容的可視化策略是指教師利用數(shù)學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數(shù)字化媒體等教學手段，把學生經(jīng)過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化的過程.教學內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和實踐能

10、力. </p><p>　　數(shù)學是研究物質的數(shù)量及圖形變化規(guī)律的一門科學，所以可視化策略在數(shù)學教學中應用非常廣泛.如函數(shù)中質點運動的教學，可以采用模型的可視化策略，讓學生觀看模型，引導學生進行聯(lián)想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性；圖形性質的教學可向學生展示實物和演示實驗，給學生提供一定的感性經(jīng)驗，引導學生正確分析觀察到的現(xiàn)象與各種變化之間的關系，通過思考、歸納得出正確的運動規(guī)律等，可以通過多媒體手段，增

11、強學生的直觀性理解.板書和板畫的運用，除了生動的直觀性外，還能將知識信息以簡要的、結構化的形式動態(tài)地展現(xiàn)出來，有助于學生深入?yún)⑴c教學的整個流程，增進其對教師的教學思路的理解，從而有效地形成系統(tǒng)的認知結構. </p><p>　　六、教學內(nèi)容的活動化方式 </p><p>　　美國的實用主義哲學家、教育家杜威強調(diào)教學不應該是直接向學生注入知識，而是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接信息

12、知識.在數(shù)學教學中，學生不僅要掌握知識的結論，還要經(jīng)歷對數(shù)學圖形性質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的數(shù)學概念，掌握基本的方法和技能，同時激起他們學習數(shù)學的興趣，使其養(yǎng)成求真務實、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度. </p><p>　　七、教學內(nèi)容的結構化方式 </p><p>　　美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于如何組織信息，形成

13、知識結構. </p><p>　　數(shù)學事實性知識內(nèi)容多瑣碎，分布廣，學生常感到知識雜亂無章，不容易記憶.有時感覺記住了，但在解決問題時卻束手無策.不經(jīng)過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識變成了僵化的、無價值的知識. </p><p>　　教學內(nèi)容的結構化策略是指教材內(nèi)容按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結構化的知識網(wǎng)絡結構.例