關(guān)于“分組學(xué)導(dǎo)”模式在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探索

1、<p>　　關(guān)于“分組學(xué)導(dǎo)”模式在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探索</p><p>　　摘 要：中學(xué)歷史課教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地以案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)求知探索，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握歷史知識(shí)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；營(yíng)造氛圍；學(xué)會(huì)思考；聯(lián)系實(shí)際 </p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史課的理解是“死記硬背”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷

2、史課忽視了歷史學(xué)科形象、生動(dòng)、活潑的本來(lái)面目，教師的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，忽視了作為教育的主體――學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學(xué)生只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”。本校在課程改革中，采用“分組學(xué)導(dǎo)”模式，給歷史教學(xué)注入了一股新鮮的血液。其課堂教學(xué)的特點(diǎn)就在于“活”――教活、學(xué)活。通過(guò)教學(xué)方法的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性歷史思維能力的目的。 </p><p>　　一、

3、營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史 </p><p>　　“分組學(xué)導(dǎo)”的課堂，學(xué)生以小組為單位，圍桌而坐，這種形式便于學(xué)生間的交流、討論，教師也由講臺(tái)來(lái)到了學(xué)生中間，那親切、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，充滿激情的語(yǔ)言，一個(gè)默許的眼神，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走入歷史知識(shí)的海洋中。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，逐漸形成了一種學(xué)習(xí)上互相幫助、互相促

4、進(jìn)、資源共享、成果交流的良好氛圍。正如學(xué)生所說(shuō)：“上歷史課沒(méi)有任何壓力，心情輕松愉快，在說(shuō)說(shuō)笑笑、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中就把歷史記牢了”。 </p><p>　　課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。為此，教師常用商量的口吻提問(wèn)，以激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。如講完一個(gè)標(biāo)題或一段內(nèi)容后，教師會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“你從中了解到什么？”“你有什么疑

5、問(wèn)嗎？”“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？”“你有什么感想？”“你還有不同意見(jiàn)嗎？”等等，以使學(xué)生始終處于主體實(shí)踐的地位。而面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)總是相信學(xué)生，尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見(jiàn)解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨(dú)特”，“你很有思想”，“你的分析很透徹”，“你看問(wèn)題很尖銳”、“你能有這樣的看法很了不起”等等。這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，提高了學(xué)生的自信心和參與意識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)其探索新知識(shí)的欲望。 </p>&l

6、t;p>　　二、適時(shí)的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)求知 </p><p>　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂(lè)莫過(guò)于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的過(guò)程?！胺纸M學(xué)導(dǎo)”模式課，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。在課堂上，通過(guò)教師必要的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)習(xí)自覺(jué)預(yù)習(xí)，以小組的形式交流信息，積極主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在“分組學(xué)導(dǎo)”課上，凡是學(xué)生能自己看懂的知識(shí)教師盡量讓學(xué)習(xí)

7、總結(jié)、歸納；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的答案，教師決不包辦代替，而是積極引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多體驗(yàn)一些成功的快樂(lè)。 </p><p>　　例如，教師在講“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”欄目時(shí)，課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相表態(tài)。首先，有一名學(xué)生站起來(lái)概括了本欄目的要點(diǎn)，接著另一名學(xué)生介紹鄭成功的事跡，有的學(xué)生提示大家“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的時(shí)間是1662年，而不是出發(fā)時(shí)的1661年”，這樣就進(jìn)一步鞏

8、固了基礎(chǔ)知識(shí)，又有學(xué)生補(bǔ)充鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的主要原因，還有學(xué)生站起來(lái)評(píng)價(jià)鄭成功反抗外來(lái)侵略，是一位民族英雄，使知識(shí)進(jìn)一步深化。這個(gè)時(shí)候教師及時(shí)引導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言，指出我國(guó)古代從三國(guó)到清代對(duì)臺(tái)灣的聯(lián)系及管轄的史實(shí)，證明臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，從而使前后知識(shí)做了銜接。這樣，在學(xué)生不斷補(bǔ)充、總結(jié)、概括和教師的適時(shí)講解中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題明朗了，一條條線索清晰了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)

9、問(wèn)題，解決問(wèn)題，自覺(jué)主動(dòng)地獲取知識(shí)，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。 </p><p>　　在“分組學(xué)導(dǎo)”的課堂上，學(xué)生主動(dòng)求知、提前預(yù)習(xí)、積極參與，是因?yàn)榻處熯m時(shí)運(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，教師采用預(yù)習(xí)提問(wèn)與小組競(jìng)賽相結(jié)合，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。課前鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究的方式去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為使小組在課堂上獲勝，學(xué)生想盡辦法，拓寬知識(shí)面，有的上網(wǎng)查尋，有

10、的翻閱資料，有的編制歷史小報(bào)，有的編寫(xiě)歷史歌謠，加強(qiáng)了組內(nèi)合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，也活躍了課堂氣氛。 </p><p>　　三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師有目的地設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使學(xué)生融入歷史事件中去觀察思考，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行判斷、選擇、評(píng)價(jià)，以得出最佳答案。如教師在講完“秦的統(tǒng)一”與“秦

11、末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與秦朝滅亡”后，提出這樣的問(wèn)題：“我們對(duì)秦始皇究竟應(yīng)該給予肯定還是否定的評(píng)價(jià)？”這里學(xué)生的思維異?；钴S，有的說(shuō)秦始皇建立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一度量衡、修筑了長(zhǎng)城等，功績(jī)巨大，應(yīng)予以肯定；這時(shí)馬上有學(xué)生起來(lái)反駁，秦始皇也干了不少壞事，修筑長(zhǎng)城勞民傷財(cái)，還“焚書(shū)坑儒”，制定苛政厲法，嚴(yán)酷壓制人民，不應(yīng)肯定。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即秦始皇順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)一全國(guó)，建立中央集權(quán)制度，這些方面的貢獻(xiàn)應(yīng)該肯定。這樣，不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

12、調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且在這一過(guò)程中，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題，歷史思維能力得到了發(fā)展。 </p><p>　　“分組學(xué)導(dǎo)”的課堂還善于讓學(xué)生提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，由于長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生很樂(lè)于、也敢于將自己的疑惑之處講出來(lái)。如教師在上課伊始，把復(fù)習(xí)舊知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回歷史小導(dǎo)師，帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，并提出預(yù)習(xí)思考題。當(dāng)學(xué)生的思維見(jiàn)解被肯定后，他們學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

13、也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂也出現(xiàn)了熱烈、活潑的場(chǎng)面，從而輕松、愉悅地達(dá)到了教學(xué)的目的。 </p><p>　　四、新穎多樣的教學(xué)手段，體現(xiàn)實(shí)踐精神 </p><p>　　歷史學(xué)科也是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，教師應(yīng)提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)閱讀、操作、表演、編緝、綜合等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，如教師在講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，就播放了一段電影《甲午風(fēng)云》的片斷，把學(xué)生帶進(jìn)歷史的“情境”中去，盡可能地使學(xué)

14、生身臨其境，感受那硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，然后再跟隨教師學(xué)習(xí)這一段歷史，效果很好。在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，讓學(xué)生自編自演小品“商鞅舌戰(zhàn)群儒”，分別讓學(xué)生扮演商鞅、秦孝公及大臣，生動(dòng)地展現(xiàn)了商鞅在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，力排阻力，為改變祖宗之法，建立新制度的斗爭(zhēng)歷程。 </p><p>　　“分組學(xué)導(dǎo)”的課堂，還非常注重歸納總結(jié)，不論是教師總結(jié)還是學(xué)生總結(jié)，教師總是引導(dǎo)學(xué)生以生動(dòng)活潑的形式，精煉的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)

15、生的記憶，這也是“分組學(xué)導(dǎo)”教學(xué)的一大特色。如教師在講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，以歌謠的形式概括了本課內(nèi)容，并譜上熟悉的曲子，讓一位學(xué)生用手風(fēng)琴伴奏，男女同聲高唱：“日本侵朝吞中華，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)始爆發(fā)。保衛(wèi)平壤勇獻(xiàn)身，……”不僅使學(xué)生享受到音樂(lè)的美感，還鞏固了新知。 </p><p>　　“分組學(xué)導(dǎo)”模式課，是筆者在課堂教學(xué)中的改革與嘗試，通過(guò)師生的情感交融，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，初步營(yíng)造了一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氛圍