中職數(shù)學分層分組合作教學模式的探索與實踐.pdf

1、進入20世紀90年代以來,隨著改革的深入,我國的教育事業(yè)迅速發(fā)展。隨著全國高校大規(guī)模擴招,普高迅速升溫,受這種教育“大氣侯”的影響,中職生源的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了急劇的變化,數(shù)量銳減,質(zhì)量極差。隨著問題的出現(xiàn),工作在中職教育崗位上的教師也針對性的進行了相應的教學方法改革,如分層次教學,引導學生合作學習等等。
　　 近幾年來,隨著中職招生政策的改革,往屆初高中畢業(yè)生、復轉(zhuǎn)軍人及農(nóng)民工等群體都成為中職生源，這樣學生基礎普遍偏差,且優(yōu)等

2、生和學困生差距越來越大的特點就更加凸顯出來。以往單一的分層次教學方式及單純的合作學習已無法適應這些新學情。本文通過把幾種教學方式進行整合,形成了適合當前中職學生新特點的新的教學模式。
　　 本文在綜述合作學習和分層教學后，分析了這兩種教學方式在中職教學中應用方面的不足，進而展開把兩種教學方式進行整合的研究。本文主要介紹了如何對學生進行科學分層,如何以分層為依據(jù)對學生進行合理分組,并著重論述了分層分組合作教學模式的實踐操作及實驗研

3、究。實踐證明,中職數(shù)學教學中采用分層分組合作教學模式,符合當前中職學生的學情特點,能最大限度地考慮學生的個體差異,并充分利用個體差異促進學生學習。這種教學模式既重視對學生的知識傳授，又充分關注學生的認知體驗，因而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生學習數(shù)學的積極性,有效地縮小了優(yōu)等生和學困生間的差距,降低了差生率,提高了及格率和學生的整體成績,尤其在轉(zhuǎn)化后進生方面成效顯著。在促進學生數(shù)學水平全面提高的同時,還培養(yǎng)了學生的合作能力、自學能