陜西高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)

1、<p>　　陜西高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)</p><p>　　摘 要： 本文通過六方面構(gòu)建新“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式：分類管理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)；分析培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的時(shí)間周期；核算“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)費(fèi)用；構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式；對(duì)“雙師素質(zhì)”教師繼續(xù)教育；建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高職師資隊(duì)伍。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： “雙師素質(zhì)”教師；

2、 培養(yǎng)現(xiàn)狀； 模式設(shè)計(jì) </p><p>　　中圖分類號(hào)： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）04-0087-02 </p><p>　　一、國外職業(yè)教育“雙師”培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒 </p><p>　　西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)歷了若干年的改革與發(fā)展，在職業(yè)教師的培養(yǎng)上有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。 </p><p

3、>　　（一）德國的職業(yè)教師培養(yǎng)狀況。德國的職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，實(shí)行職業(yè)教育的時(shí)間較早，經(jīng)驗(yàn)和改造使該國的職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認(rèn)可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實(shí)踐效果。其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨(dú)到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式： </p><p>　　1.常規(guī)過程。即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成

4、大學(xué)學(xué)業(yè)時(shí)需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格。 </p><p>　　2.間接過程。一些學(xué)生可以在高職畢業(yè)后先工作一段時(shí)間，然后進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要進(jìn)修教育理論課程，參加常規(guī)的資格考試，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院。 </p><p>　　3.直接過程。學(xué)生進(jìn)入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教師工作

5、，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的激勵(lì)措施、操作辦法、進(jìn)修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。 </p><p>　　（二）日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式。在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認(rèn)證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴(yán)格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。 </p><p>　　進(jìn)入教

6、學(xué)崗位后，還要進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修。日本對(duì)相關(guān)的進(jìn)修有著嚴(yán)格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長直接對(duì)教師的進(jìn)修統(tǒng)籌安排。在職教師的進(jìn)修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)修內(nèi)容也不斷擴(kuò)展和變化，這種靈活的進(jìn)修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。 </p><p>　　（三）澳大利亞的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞對(duì)教師的要求很高，他的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，第一個(gè)叫院校標(biāo)準(zhǔn)，所有老師必

7、須具備“五證”：學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證。第二個(gè)叫行政標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞政府規(guī)定，高職學(xué)院的老師必須在企業(yè)工作三至五年，或者每年有一個(gè)月時(shí)間在企業(yè)見習(xí)。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)，就是要求教師要有一定的研究能力。在澳大利亞一個(gè)高職學(xué)院的老師，三個(gè)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，才具備資格任教，三個(gè)方面不夠，就自己去鍛煉。所以，對(duì)于老師的要求，澳大利亞的“雙師”要求比我們國家不但標(biāo)準(zhǔn)明確，而且要求嚴(yán)格。 </p>

8、<p>　　通過以上發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教師培養(yǎng)模式可以看出，各國對(duì)職業(yè)教師的要求都很嚴(yán)格，一致認(rèn)為高職教師必須具備一定的職業(yè)技能，職業(yè)教師的培養(yǎng)都得到了政府的大力支持，有嚴(yán)格的制度保證其準(zhǔn)入及繼續(xù)教育，并且企業(yè)積極參與到了教師培訓(xùn)中，保證了教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)具有著重要的借鑒意義。 </p><p>　　二、構(gòu)建新型“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式

9、</p><p>　　怎樣構(gòu)建一支實(shí)踐與理論一體化的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)我國高職教育中“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中諸多不完善的情況，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，以下從六個(gè)方面對(duì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的模式進(jìn)行探討和設(shè)計(jì)。 </p><p>　　（一）教師培養(yǎng)分類管理，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課“雙師素質(zhì)”。根據(jù)高職學(xué)院教學(xué)課程可以劃分為專業(yè)基

10、礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課以及職業(yè)實(shí)踐課程三種，因此對(duì)應(yīng)的可以將高職院校的教師劃分為基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師這三類。因此“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)只能針對(duì)專業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課教師，而不是對(duì)于所有的高職院校的教師。對(duì)專業(yè)和課程不加以區(qū)分的雙師型培養(yǎng)方式，單一強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)隊(duì)伍“雙師”，既不符合教育規(guī)律，也會(huì)導(dǎo)致大量資源的浪費(fèi)。 </p><p>　?。ǘ┡囵B(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的時(shí)間周期?！半p師素質(zhì)”教師

11、的培養(yǎng)是有一定的時(shí)間周期的，正確地認(rèn)識(shí)并遵循其規(guī)律，有利于合理地安排，有效地實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。 </p><p>　　通過調(diào)查，近年來進(jìn)入高職院校的教師多為碩士研究生畢業(yè)，年齡在25-26歲，教育部對(duì)“雙師”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中要求“雙師素質(zhì)”教師要具備講師以上專業(yè)技術(shù)職稱，于是培養(yǎng)一名“雙師素質(zhì)”教師的最佳年齡應(yīng)在28-35歲。新進(jìn)碩士研究生應(yīng)先投入到教學(xué)一線，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)在授課過程中

12、不斷總結(jié)反思，對(duì)自己的專業(yè)和職業(yè)生涯進(jìn)行人生感悟和體驗(yàn)。在有了3-5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在30-35歲時(shí)進(jìn)入行業(yè)掛職鍛煉，通過頂崗訓(xùn)練、生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐等多種形式，深入到與專業(yè)對(duì)應(yīng)的部門，切實(shí)增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，這個(gè)過程也需要3-5年的時(shí)間，那么培養(yǎng)一名雙師素質(zhì)教師大致就需要6-10年的時(shí)間。所以雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)不是簡單的參加個(gè)培訓(xùn)班，考取個(gè)資格證就能實(shí)現(xiàn)的。而是需要經(jīng)過長期地、系統(tǒng)地培養(yǎng)與實(shí)踐，并且在

13、具備了雙師資格后，仍需要經(jīng)常性的進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，所以雙師教師的培養(yǎng)和進(jìn)修又是終身的。 </p><p>　?。ㄈ半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。目前我國大部分高職院校都是由原來的中職院校升格而成，學(xué)校普遍底子差，而我國在教育投資方面一直具有“精英教育”的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育的投入不足，再加上各院校近年來大規(guī)模的新校區(qū)建設(shè)，在“雙師”型教師培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)普遍比較短缺，因此政府在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的資金方面應(yīng)給予政策性

14、傾斜。 　　目前，雙師型教師普遍缺乏實(shí)踐鍛煉，主要原因是鍛煉機(jī)會(huì)少，鍛煉時(shí)間短。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)30-35歲的專業(yè)課教師從事全脫產(chǎn)2-3年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣才能行之有效地將技術(shù)學(xué)到手，會(huì)靈活應(yīng)用。雖然理工類雙師教師與文史類雙師教師的培養(yǎng)費(fèi)用核算不盡相同，但大致來說都有直接的培訓(xùn)費(fèi)、學(xué)費(fèi)與設(shè)備、儀器等費(fèi)用，以及除培訓(xùn)費(fèi)外的一些間接費(fèi)用，比如路費(fèi)、餐費(fèi)等。以每人每年2-3萬元來計(jì)算培養(yǎng)費(fèi)用的話，在取得雙師資格的過程中，每個(gè)人的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)約為10

15、萬元。 </p><p>　　（四）構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的激勵(lì)模式。由于當(dāng)前高職院?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，使得雙師教師培養(yǎng)中很難有效地調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此構(gòu)建以人為本、公平合理、科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制， 搭建有利于教師能力和才華發(fā)揮的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師素質(zhì)”教師，使得“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。 </p><p>

16、　　1.職稱評(píng)審優(yōu)先化。在我國沒有專門高職教師職稱評(píng)定的政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，并且過于強(qiáng)調(diào)科研、論文的數(shù)量與質(zhì)量，而忽視了高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，對(duì)高職院校的職稱評(píng)審制度加以改革已勢(shì)在必行，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，制訂獨(dú)立的高職院校教師職稱評(píng)定體系。在相同條件下，應(yīng)優(yōu)先對(duì)“雙師素質(zhì)”教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。 </p><p>　　2.科研經(jīng)費(fèi)有保障。高職院校應(yīng)切實(shí)為“雙師素質(zhì)”教師的發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)

17、保障，可以專門設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師科研獎(jiǎng)勵(lì)基金。加快優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”教師脫穎而出，組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展課題研究或相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐研究，特別是要對(duì)承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目和與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題的“雙師素質(zhì)”教師給予政策性傾斜。這樣一方面促進(jìn)了教師的學(xué)術(shù)水平提高，另一方面豐富了教師的企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)教學(xué)改革提供了第一手資料。 </p><p>　　3.鼓勵(lì)教師多開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

18、。教師通過學(xué)術(shù)交流，能更多的與同類型院校的教師分享經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。各高職院校應(yīng)每年為“雙師素質(zhì)”教師提供“專門的學(xué)術(shù)活動(dòng)日期”，結(jié)合教師發(fā)展需求分批安排他們深入企業(yè)，社會(huì)一線學(xué)習(xí)，接受最先進(jìn)最前沿的教育理念和的發(fā)展信息，回校后與自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展多種形式的經(jīng)驗(yàn)分享等。除此以外，還應(yīng)安排各專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師積極參與全國性的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，定期為“雙師素質(zhì)”教師提供到兄弟院校或國內(nèi)外協(xié)作院校訪問交流的機(jī)會(huì)。 </p><p

19、>　　4.深入基層、深入企事業(yè)一線開展實(shí)踐活動(dòng)。盡管目前各高職院校關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的制度出臺(tái)不少，但由于各方面原因，高職院校教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的時(shí)間非常短暫。各高職院校應(yīng)切實(shí)落實(shí)“雙師素質(zhì)”教師深入基層實(shí)踐鍛煉制度，要讓雙師型教師接受一線的實(shí)踐，了解一線實(shí)踐的需求并結(jié)合企業(yè)的需求制定相應(yīng)的實(shí)踐課程，能力培養(yǎng)工程，真正的將企業(yè)需求開發(fā)利用并傳授給學(xué)生。 </p><p>　?。ㄎ澹半p師素質(zhì)”教師的繼續(xù)

20、教育。目前國內(nèi)各類高職院校基本上都將“雙師素質(zhì)”當(dāng)成了一次性或終身性的。即教師只要擁有“教師資格證書”的老師又取得了某種“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”或原來擁有某種“專業(yè)技術(shù)證書”的老師又獲得了“教師資格證書”，都稱為雙師型教師，并且一勞永逸，終身使用。然而技術(shù)不斷升級(jí)革新，新的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷出現(xiàn)，“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)掌握行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，要根據(jù)行業(yè)科技發(fā)展的未來趨勢(shì)進(jìn)行超前研究，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。 “雙師素質(zhì)”教師要進(jìn)行繼續(xù)教育，一

21、方面要進(jìn)行動(dòng)態(tài)鼓勵(lì)，督促他們樹立終身教育理念，及時(shí)自我反思，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。另一方面，要加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)，增強(qiáng)校企合作，通過多渠道培養(yǎng)方式，不斷增強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的實(shí)踐技能，促進(jìn)其知識(shí)能力更新。 </p><p>　?。┙ㄔO(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高職師資隊(duì)伍?！半p師素質(zhì)”教師的素質(zhì)能力要求除了專業(yè)所必需的理論知識(shí)外，還必須了解專業(yè)面向崗位的文化知識(shí)與技能。通過這一要求可以看出“雙師素質(zhì)”教師所應(yīng)該具備的職業(yè)技

22、能包括了專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力和科研能力四方面。而現(xiàn)實(shí)中，受培養(yǎng)時(shí)間和個(gè)人能力的限制，雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)能力目標(biāo)往往難以真正達(dá)到。 </p><p>　　通過調(diào)查幾所國家示范高職院校發(fā)現(xiàn)，發(fā)展兼職教師能夠滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)技能型人才的要求，是構(gòu)建合理的教師隊(duì)伍的良好途徑?！半p師結(jié)構(gòu)”的教師既可以有學(xué)校自己培養(yǎng)的深入一線的經(jīng)過系統(tǒng)化培養(yǎng)的雙師型教師隊(duì)伍，也可以是有在企業(yè)有一線經(jīng)營管理、生產(chǎn)