以三條主線引領(lǐng)英語作業(yè)設(shè)計

1、<p>　　以三條主線引領(lǐng)英語作業(yè)設(shè)計</p><p>　　作業(yè)是對教學過程的一種延伸，既用于鞏固和檢測課堂教學效果，又是對學生的學習情況提供反饋的依據(jù)。教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)保持學生積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。同時指出：教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心?！队⒄Z課程標準》也十分關(guān)注學生語言知識的

2、習得和學生語言技能的發(fā)展。因而，筆者認為學生情感體驗的培養(yǎng)、學生語言知識習得、學生語言技能的發(fā)展，構(gòu)成了學生語言學習的三條主線，并貫穿于學生語言學習的全過程。因而，筆者在教學實踐過程中著眼于這三條主線，嘗試著對學生的作業(yè)進行有效設(shè)計。 </p><p>　　一、把握情感培養(yǎng)主線，提高作業(yè)興趣 </p><p>　　讀文本材料、機械抄寫單詞、背誦課文等機械、枯燥的作業(yè)形式讓學生對作業(yè)失去了興

3、趣。因此，筆者對提升學生在作業(yè)中的情感體驗進行了嘗試和探索： </p><p>　　1.注重文本情感元素的提煉 </p><p>　　所謂情感元素，就是指文本本身蘊藏著的可以對學生產(chǎn)生情感共鳴或者能夠激發(fā)學生英語學習興趣的素材。我們可以細心品讀文本材料，并對文本進行提煉。在提煉的基礎(chǔ)上，我們再來進行作業(yè)的設(shè)計。 </p><p>　　比如在教學PEP小學英語五年級下

4、冊第三單元的時候，我們可以通過解讀文本發(fā)現(xiàn)這個單元主要是學生能聽懂表述有關(guān)人的生日、節(jié)日和有關(guān)日期的提問和問答。我們深入解讀就會發(fā)現(xiàn)本單元有一條重要的情感線索：學生能及時了解家人、朋友等生日的信息，并學著去關(guān)心和祝福自己身邊的親人和朋友。在提煉文本的主題情感主線的基礎(chǔ)上，筆者嘗試進行了這樣的作業(yè)設(shè)計：①詢問自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②親手制作一張生日卡片，送給自己最親的人。同時用英語寫上簡單的祝福語，如“Happy Bir

5、thday！”“Best Wishes！”等。在作業(yè)反饋的過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)①的形式比單純讓學生進行簡單的月份、日期的抄寫更有意義，也更能讓學生感受語言學習的有用性，即工具性，真正能達到學以致用的目的。作業(yè)②的形式也激起了學生語言學習的濃厚興趣。他們通過自己動手做一做、寫一寫、送一送，由此獲得了最真實的情感體驗。 </p><p>　　2.設(shè)計多樣化的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性 </p><p&g

6、t;　　現(xiàn)在大部分教師留給學生的是書面作業(yè)和簡單的朗讀課文。在非書面的作業(yè)設(shè)計上，通常是有想法而無實踐。究其原因，是非書面作業(yè)的可行性和可反饋性不如書面作業(yè)。我們可以采用以下幾種可操作的方式： </p><p><b>　?。?）聽音模仿 </b></p><p>　　改“朗讀課文”的作業(yè)為“聽音模仿”。平時，我們應該鼓勵學生模仿錄音內(nèi)容，盡量模仿錄音者的發(fā)音、語氣等

7、。我們可以布置一定的聽音作業(yè)，讓學生在課后做到精益求精。當學生能夠呈現(xiàn)標準的語音語調(diào)的時候，他們語言學習的自信心和成就感就會增強。同時，他們對語言的學習就會產(chǎn)生強大的動力，滋生持久的興趣。 </p><p><b>　?。?）調(diào)查訪問 </b></p><p>　　在小學階段，學生會接觸很多的對話文本。這部分教學的目的是讓學生掌握基本的句型，在操練中學會與他人進行真實

8、交際，從而達到語言學習交際的目的。調(diào)查訪問的作業(yè)設(shè)計形式就是學生真實運用所學語言進行交際的有效形式，而且能夠很好地鞏固所學的重點句型。比如在上完P(guān)EP三年級上冊第一單元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我給學生布置了作業(yè)：請用英語調(diào)查訪問三個同學，親自詢問他們家長的名字。學生都饒有興致地完成了任務。 </p><p><b>　?。?）表演展示 <

9、/b></p><p>　　2011年的《義務教育英語課程標準》在語言技能的一級目標中指出要讓學生能做簡單的角色表演；二級目標中指出學生能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。表演或者展示都是學生展現(xiàn)自我的機會，讓學生在表演中獲得成就感，在展示中培養(yǎng)自信心。這樣，他們語言學習的興趣也能得到有效的激發(fā)。 </p><p>　　在三、四年級的時候，我們可以讓學生在課后針對所學的對話作簡單的角

10、色操練。到了高年級可以鼓勵學生選用書本中小故事或者自創(chuàng)的小故事進行角色表演。當然，無論是對話還是小故事我們都可以鼓勵學生自創(chuàng)或者在原有的基礎(chǔ)上作適當?shù)母淖儭１热缭谏贤炅薖EP小學英語六年級下冊第三單元后，筆者讓學生嘗試著表演Story Time 中的故事。在反饋檢查作業(yè)的時候，學生通過對Zoom和Zip的角色表演，生動地將Zoom忙綠的一天演繹了出來。 </p><p>　　二、把握語言習得主線，精心設(shè)計作業(yè) &

11、lt;/p><p>　　學生的語言習得成效其實也就是指學生對語言輸入的理解和掌握程度。根據(jù)語言習得理論來設(shè)計作業(yè)，就是我們通過設(shè)計合適的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地鞏固所學的語言知識，并形成應對新的語言材料和情境的能力。在教學過程中筆者主要嘗試著從以下幾個方面來進行作業(yè)設(shè)計： </p><p>　　1.基于詞匯的作業(yè)設(shè)計 </p><p>　　處理教材中的詞匯部

12、分時，教學重點目標通常是讓學生聽、說、認讀、書寫相應的詞匯。因而，在作業(yè)設(shè)計上，可以根據(jù)知識目標掌握的不同要求進行相應的作業(yè)設(shè)計。對于要求學生聽、說、認讀的詞匯，可以布置學生完成聽音讀準詞匯的作業(yè)。同時，為了加強學生語音遷移能力，達到“授人以漁”的目的，可以根據(jù)讀音規(guī)律給學生留一些朗讀新詞的作業(yè)。比如在上完P(guān)EP小學英語五年級下冊第三單元序數(shù)詞first、third之后，筆者給學生留了一個作業(yè)，讓學生根據(jù)規(guī)律讀出下面的詞匯：dirty、

13、firm 、circle等。對于要求學生聽、說、讀、寫的詞匯，筆者嘗試著給學生布置運用所學的詞匯寫一寫簡單的句子，而不是讓學生機械抄寫單詞。 </p><p>　　2.基于句型的作業(yè)設(shè)計 </p><p>　　即使是詞匯教學和鞏固都是少不了句子結(jié)構(gòu)來支撐的。在教授完單元內(nèi)的句型后，如何才能讓學生得到有效的強化和鞏固，筆者在教學的作業(yè)設(shè)計上也作了簡單但十分有效的嘗試：要求學生造句。在造句的初

14、始階段，主要讓學生先進行簡單的仿寫練習：一般選取教材中較為常見、重要的句子，以每單元的重點句型為主讓學生模仿練習，掌握句子的基本結(jié)構(gòu)和基本要素。對句子的結(jié)構(gòu)一開始也鼓勵學生以造簡單句為主。 　　通過反復訓練，等學生的表達能力增強之后，對學生提出更高的造句要求：讓學生選擇單元的主題比如食物、運動、周末等進行簡單的描述，從而讓學生敢于也樂于去表達。 </p><p>　　3.基于閱讀的作業(yè)設(shè)計 </p>

15、<p>　　高歌教授在講座《小學英語語言教學的基本理念和案例》中介紹了語言輸入過程兩個基本組成環(huán)節(jié)：解碼和理解。他指出：如果解碼自動化了，注意力就自然聚焦到語言理解上了。閱讀理解對小學生來講主要是針對一些語篇的理解。為了培養(yǎng)學生的這種理解的技能，課后及時安排一些作業(yè)也是必要的。 </p><p>　　所以在教學中，筆者嘗試著對文本進行提煉，然后給學生提供一定的閱讀材料。具體而言，以課文材料為載體，根

16、據(jù)每個單元的主題或者話題內(nèi)容，為學生提煉一定的閱讀素材。 </p><p>　　比如在上PEP小學英語五年級下冊第一單元關(guān)于人物活動時間單元的時候，針對學生的生活作息規(guī)律，筆者作了改編：Wu Mingming is our friend. He gets up at 6：00a.m. like an early bird. He goes to school at 7：00 in the morning. He

17、eats lunch at 11：05. He goes home at 4：00p.m. He eats dinner at 5：30 in the evening. He goes to bed at 9：30p.m. </p><p>　　Wu Mingming’s Timetable </p><p>　　get up 6：00a.m. </p><p>　

18、　―――――― ――――――― </p><p>　　―――――― ――――――― </p><p>　　―――――― ――――――― </p><p>　　―――――― ――――――― </p><p>　　―――――― ――――――― </p><p>　　讓學生完成填空練習。 </p><p&

19、gt;　　在平時的教學中，每個單元結(jié)束后，我們都可以嘗試給學生提供適當?shù)恼n外閱讀材料。教師經(jīng)過精心選擇或者創(chuàng)編的閱讀材料，符合或者稍微高于學生的認知水平。還可以要求學生完成相應的練習，如連一連、選一選、填一填、畫一畫，以檢測他們的理解程度。比如在上完P(guān)EP小學英語五年級上冊My New Room單元的時候，筆者給學生創(chuàng)編了這樣一段文本：Welcome to my study. My study is not very big. You

20、can see a desk， a bed， a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door， there is a black trash bin. Look，there is a big map of China on the wall

21、. This is my nice and clean study.要求學生回家后根據(jù)這段文字材料補全圖畫中的一些擺設(shè)。 </p><p>　　三、 把握技能發(fā)展主線，讓作業(yè)既成為鞏固知識的手段又成為語言運用的天地 </p><p>　　小學生英語學習能力無外乎聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面相輔相成，任何一個部分都不可偏廢。所以，我們在作業(yè)設(shè)計的時候要綜合考慮這幾個方面，以促進學生綜合

22、語言技能的發(fā)展。為此，在教學中我們可以遵循一定的原則： </p><p>　　1.遵循“聽說為主，認讀緊跟，寫作為輔”的原則 </p><p>　　聽和說是讀和寫的基礎(chǔ)和前提。我們可以讓學生先聽然后進行表達，學生最終才能進行讀和寫的高級語言技能培養(yǎng)。學生經(jīng)過讀和寫的語言訓練后，才能不斷激發(fā)他們對語言材料輸入和口頭表達的欲望。因而，對三年級學生，我們可以布置聽音模仿、口頭表達的作業(yè)；從四年級

23、開始，在學生聽和說的基礎(chǔ)上，我們可以增加對學生布置讀寫方面的作業(yè)。 </p><p>　　2.遵循“基于教學內(nèi)容、激發(fā)學生思維”的原則 </p><p>　　學生語言技能的培養(yǎng)是在課堂教學過程中逐步提高的，教材對于一線教師來講也是學生語言技能培養(yǎng)的首選素材。在教學過程中，我們要認真解讀文本，不斷激活學生的語言思維，從而培養(yǎng)學生的綜合語言技能。 </p><p>　　

24、（1）基于教學資源，激發(fā)學生思維 </p><p>　　PEP新教材配套的音像資源都能將Let’s Talk 部分的對話演繹得淋漓盡致，我們可以充分利用這項資源，給學生設(shè)置信息溝，引導學生預測語言信息內(nèi)容，激活學生思維。 </p><p>　　比如PEP小學英語四年級下冊第3單元A Let’s Learn的音像資料首先呈現(xiàn)了下雪的天氣場景，然后Mike 和媽媽談論了時間和外出。在這個音像資

25、料背景下，我們可以讓學生思考：What time is it？ Can Mike go out？ Why？讓學生在音像資料的支撐下進行思考。 </p><p>　?。?）基于教學主旨，激發(fā)學生思維 </p><p>　　PEP小學英語四年級上冊第6單元A Let’s talk，內(nèi)容主要是關(guān)于家庭成員的介紹。根據(jù)這個主旨內(nèi)容，我們可以讓學生直接拿著家庭成員的照片，讓其他同學猜“How man

26、y people are there in one’s family？” “Who are they？” </p><p>　?。?）基于教學內(nèi)容，拓展作業(yè)布置 </p><p>　　作業(yè)是課堂教學的延伸。Survey式作業(yè)就是依據(jù)學習內(nèi)容給學生布置的調(diào)查性任務。學生一般對別人的小秘密感興趣，因而，此類作業(yè)的布置總是能夠讓學生表現(xiàn)出高度的熱情。 </p><p>　

27、　比如說PEP小學英語四年級下冊第5單元A Let’s Learn 我們可以這樣設(shè)置作業(yè)： </p><p>　　在作業(yè)布置的過程中，我們還可以對學科進行融合設(shè)計作業(yè)。比如新教材三年級下冊第6單元是關(guān)于數(shù)字的教學。我在布置作業(yè)的時候讓學生做了一些英語的算術(shù)題。比如1.five+ five；2.seventeen- ten；3.eleven - one；在這個作業(yè)完成的過程中，學生就會帶著問題去思考了。 </