課程新型考核方式的探索與實踐

1、<p>　　課程新型考核方式的探索與實踐</p><p>　　摘要：目前，基于工作過程的項目課程的教學改革正在各級院校緊鑼密鼓地進行著，略見成效。然而，并沒有對教學一線產(chǎn)生足夠大的影響，究其原因，這個問題主要出在課程考核環(huán)節(jié)上。本文適應(yīng)當前教學改革的形式，建立在實踐的基礎(chǔ)上，對目前考核方式存在的問題進行充分的研究并提出形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式，總結(jié)了新型考核方式的優(yōu)勢所在，充分考慮學生

2、能力培養(yǎng)的需求。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：考核方式 形成性考核 終結(jié)性考核 探索 </p><p>　　課程考核方式在教學過程的諸多環(huán)節(jié)中涉及到教學活動的本質(zhì)問題。培養(yǎng)目標和課程教學目的構(gòu)成了考核的內(nèi)容，教學方法和學生與教師在教學過程中的地位和作用體現(xiàn)了課程考核方式。課程考核方式不只是診斷教學質(zhì)量與效果的參照系，而且是師生教學行為的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，并且能夠在教學評價體系與師生教學行為

3、的良好互動與作用中得以不斷推進教學質(zhì)量與效果。因此，以研究和改革課程考核評價環(huán)節(jié)為抓手，對教學質(zhì)量的促進與學生能力的提高有著重大的意義。 </p><p>　　現(xiàn)以《人力資源管理》課程為例，對應(yīng)用性強的管理類課程采用了以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式，即將日常學習的考核（形成性考核）和期末考核（終結(jié)性考核）有機結(jié)合，真正實現(xiàn)“邊學邊做邊考核”的全面、客觀、系統(tǒng)的真實體現(xiàn)學生能力的新式考核模式。這種模式

4、突出了學生的個性，全面發(fā)展了各方面的能力，促進教學改革逐步向“以素質(zhì)、能力本位”為導向的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，樹立素質(zhì)教育的考核觀。 </p><p>　　1 目前課程考核現(xiàn)狀及存在的問題 </p><p>　　由于“應(yīng)試教育”慣性思維的籠罩，一直以來，“素質(zhì)教育”的理念并未得到推廣?，F(xiàn)行考核模式受這種思維的影響，以“素質(zhì)、能力本位”為核心的培養(yǎng)模式?jīng)]有被體現(xiàn)，某種程度上脫離了高等教育辦學的目

5、標定位，已成為實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。總之，目前考核模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在： </p><p>　　1.1 對考核目的認識存在誤區(qū) 促進和發(fā)展教育的手段之一是建立在教育機制體系基礎(chǔ)上的考核機制，起到一種激勵和競爭作用，主要用來檢查教學效果，同時客觀評價教師的教和學生的學?？荚嚨恼嬲康臎]有被學生和管理者包括授課教師在內(nèi)充分認識到，師生“教”與“學”的積極性也未被真正調(diào)

6、動。為考試而考試，為分數(shù)而考試成為最終的結(jié)果。站在教師的角度，教學的最后環(huán)節(jié)就是考試，該門課程教學任務(wù)的完成會以考試結(jié)束劃上句號，學生學完一門課程的結(jié)論理應(yīng)以考試的形式得出。而站在學生的立場上，獲取學分、獲得文憑和學位就要通過考試，這就促成了短視行為，使得學習過程和學習積累被忽視了。 </p><p>　　1.2 考核內(nèi)容不合理 教材范圍內(nèi)的基本知識和技能依然是考核內(nèi)容的主體。在學生平時學習過程中，這無疑形成了負

7、面的導向。并且無形中鼓勵了學生死讀課本，使得學生的全部注意力和學習時間都用在了有限的課本知識里，造成了學生知識面狹窄、求知興趣下降、閱讀范圍變小的后果。在大學課程學習中，以下三個層面的內(nèi)容是要求學生掌握的：第一層面是基本知識和理論與基本技能；第二層面是分析問題、解決問題的能力；第三層面是開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我院的大多數(shù)課程考核，仍然停留在對第一層面的檢測，對于第二層面的檢測涉及較少，更談不上第三層面對學生創(chuàng)新能力的評價了

8、。目前許多課程的考核內(nèi)容僅限于教材，內(nèi)容覆蓋面狹窄，命題仍然以課堂、教師、教材為中心。普遍的現(xiàn)象是教什么，考什么。 </p><p>　　1.3 考核方式單一，缺乏科學性 目前，閉卷、開卷或半開卷的三種形式是常用的考核方式，核心基本上都是書本知識，形式死板、單一，對學生學習興趣的培養(yǎng)不利，學生各個方面的素質(zhì)與能力得不到全面考查。盡管，這些年我院也在不斷創(chuàng)新考核方式，但在實際操作中，閉卷考試還是最常用的。一直以來，

9、考核方式的單一化，使得一部分學生懼考，學習積極性下降，考試時力求與老師所講的知識和書本內(nèi)容一致，側(cè)重記憶標準答案，很大程度上限制了主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生學習的質(zhì)量也得不到很好地檢測。在這種考核制度下，為數(shù)較少的高素質(zhì)人才在絕對值上的增加是被有效地促進了。但是對于從模仿、循規(guī)蹈矩的教育模式中一路成長起來的學生來講，很難從整體上適應(yīng)信息時代對創(chuàng)新能力的要求。 </p><p>　　1.4 考試題型不合理 在考試試

10、卷中，填空、選擇、改錯、簡答、名詞解釋是構(gòu)成試題題型的主體，論述、案例分析為輔，即綜合性思考題、分析論述題的比例過小，而占較大比例的是客觀題。這種考核只注重了知識點的細節(jié)測量，卻忽視了學生對知識結(jié)構(gòu)整體性地把握和解決問題的能力的訓練，扼制了學生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。某種程度上講，考試的公平性、公正性、有效性在這種標準化考試中得到了提高，但是標準化考試的弊端也是顯而易見的：諸如，學生解決問題能力，口頭表達能力、書面寫作能力，學生發(fā)散

11、性思維等都得不到培養(yǎng)和訓練，學生自己的觀點和意見不能夠充分發(fā)表等。 </p><p>　　1.5 考試成績計算片面 平時成績與卷面成績兩大部分是構(gòu)成許多單科課程的最終成績。但是70%-80%是卷面成績，占的比例較大，剩余的20%-30%是平時成績，包括平時的課堂表現(xiàn)、課堂討論、出勤等。由于獎學金評定、評優(yōu)評先、學生的升級、畢業(yè)證的獲得都要與考試成績掛鉤，這就使得學生重結(jié)果輕過程，過分地看重期末成績。平時學習不努力

12、，考前突擊或考試時投機取巧，在考場上作弊。最終成績?nèi)绱撕怂憧浯罅司砻娉煽?，導致學生只追求高分的獲得不注重能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　2 關(guān)于新型考核方式的思考 </p><p>　　2.1 形成性考核與終結(jié)性考核 美國哈佛大學斯克里芬教授于1967年在論及課程改革時，第一次提出了形成性考核與終結(jié)性考核的概念，布魯姆將其引進教學領(lǐng)域，將其分為形成性考核和終結(jié)性考核。 </p&g

13、t;<p>　　形成性考核是在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的考核，其目的是明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，并通過多種渠道和方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控其學習過程并從中獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，有助于學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，從而獲得更加理想的教學效果。 　　終結(jié)性考核

14、是教學評價的重要手段，也是教育過程中重要的組成部分。在終結(jié)性考核中，多以測試為考核方式，學生學習能力和教學質(zhì)量的評定完全以考試成績來定。它的優(yōu)點是易于量化，不足之處是比較片面和不完整。原因是它評估的是學習的結(jié)果，與學習過程毫無關(guān)系。而且這種考核的主角是教師，學生是配角，缺乏對自己學習過程的反思，只是被考核的對象而已。 </p><p>　　形成性考核是為了學習的考核，而終結(jié)性考核是關(guān)于學習的考核。兩者各有利弊，應(yīng)

15、將兩種考核有機結(jié)合。 </p><p>　　2.2 形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式的優(yōu)勢 檢驗學生的學習效果、教師的教學效果的手段便是考核。具體說來，要研究制訂以凸顯“培養(yǎng)職業(yè)能力”的課程考核標準，形成課程考核評價體系的模塊化，使得每個課程模塊在考核學生所學知識的同時也考核了學習態(tài)度甚至包括學生掌握的技能。要達到上述考核要求只有采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式。 </p>

16、<p>　?、侔凑铡熬C合考試”的思路改革考試內(nèi)容和方式，突出能力考查?！熬C合考試”是什么？從考試內(nèi)容看應(yīng)包括前面提到的三個層面的內(nèi)容，即考生需要對一門課的基本理論與知識和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，融會貫通，內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題綜合能力及綜合素質(zhì)；從考試形式上看應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)、閉卷考試、半開卷考試、開卷考試、課程論文、課業(yè)設(shè)計及其他評價方式。在命題過程中，試卷要以培養(yǎng)學生的能力為導向，試題不應(yīng)當簡

17、單的重復課程教學內(nèi)容，而應(yīng)是在原來基礎(chǔ)上提高了課程教學內(nèi)容，做到不但強調(diào)了基礎(chǔ)、拓寬了領(lǐng)域，注重了理論知識的運用且有所創(chuàng)新。改變了傳統(tǒng)的考試模式，由重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為核心的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式。 </p><p>　　②改革單一的考核方式，注重過程考核，達到成績構(gòu)成多元化。目前，考核應(yīng)提高平時考核的強度，改變對閉卷考試過于注重的局面。對

18、平時考核的加強并不是頻繁增加考試的次數(shù)，而是在教學過程中根據(jù)不同階段的教學要求，任課教師靈活運用多種方式，如：課前分享、課上提問、課堂討論、課業(yè)設(shè)計、課程論文、調(diào)研報告、角色扮演等，全方位了解學生學習狀況，更全面地獲取教學信息，指導教學更好地開展。學生成績構(gòu)成中應(yīng)加大形成性考核成績（后面附有人力資源管理的形成性考核構(gòu)成）的比重。就一門課程而言，從成績構(gòu)成上至少要包括以下幾個方面：a平時學習表現(xiàn)；b平時作業(yè)成績；c期末考核成績。任課教師可

19、根據(jù)所授課程的特點，在學校規(guī)定范圍內(nèi)給予上述三方面不同評分比例。（如下表） </p><p>　?、苡欣诖偈箤W生學會學習，學會溝通與合作。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)考核方式教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而終結(jié)性考核即期末考試采用的案例分析的形式，是一種動態(tài)的、開放的考核方式，注重學生的主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過對案例的分

20、析推導、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。形成性考核體現(xiàn)為在平時課堂上的案例討論，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中教會學生相互溝通、尊重他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。 </p><p>　?、?/p>

21、形成性考核促進了學生的學習自主性和探索性。形成性考核貫穿于每個學期每門課程的始終，更加注重學習過程的考核，促使學生的學習態(tài)度由“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，培養(yǎng)了學生的各方面能力，如：分析能力、解決問題的能力、溝通表達能力、操作能力以及創(chuàng)新能力。在大學里，學生學到不僅是理論知識，更重要的是學方法、學策略，學習能力的發(fā)展和提升。相比于中學教育，較高的自主性和探索性成為大學階段學生學習的特點。首先，在大學里，如何安排課余時間、掌握哪些學習

22、內(nèi)容、選擇什么樣學習資料、綜合運用哪些學習方法等在很大程度上都靠學生自己完成。其次，大學階段學生具有極強的好奇心，對新事物敏感，能較快地接受新事物等特點。因此，他們喜歡以自己的思維方式理解事物，并愿意嘗試和探索未知的領(lǐng)域。 </p><p>　　3 新型考核方式的探索 </p><p>　　盡管新型考核方式對學生素質(zhì)能力的發(fā)展具有深遠的時代意義，但是根據(jù)當前教學實踐看，教學改革尚存在困難，

23、如形成性考核涉及檔案建立等，所需的時間精力、經(jīng)費與終結(jié)性考核的紙筆測驗相比，其操作過程需要設(shè)備和物資的支持。因此，在實踐的過程中，需要探討更加省時省力、可操作的各種工具和方案。根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題，應(yīng)把握以下策略： </p><p>　　3.1 教學改革與考核方式改革相匹配 教學改革的重要任務(wù)就是深化課程體系和教學內(nèi)容的改革，而考核模式改革又是推動教學改革的一個重要的環(huán)節(jié)。因此，全面考核觀的樹立，片面考核觀的改革

24、，是教學改革十分艱巨的任務(wù)。 </p><p>　　從實際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)的不同、課程項目的不同，先從教學改革入手，用先進的教學思路指導考核實踐，設(shè)計考核方法，探索高等教育人才培養(yǎng)新模式。如對于實踐性較強的課程采用項目教學法，即由傳統(tǒng)教學按章按節(jié)的教學方法轉(zhuǎn)變成任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，打亂章節(jié)重新組合成模塊，每一個項目教學模塊包含學生應(yīng)掌握的知識點、技能點，實行分項目教學、分項目考核。項目重點緊緊圍繞學生的崗位能力要

25、求去組織教學與考核。 </p><p>　　3.2 系部要對形成性考核過程進行適時監(jiān)控 目前，形成性考核的成績并沒有納入教務(wù)處每學期的常規(guī)教學檢查。因此，系部教研室要對此過程進行監(jiān)控，并且把形成性考核作為每學期教學檢查的重點，由教研室主任不定期抽查實行教學改革的教師對形成性考核成績評定情況，具體詳細的查看形成性考核過程中作業(yè)、課業(yè)設(shè)計、作品的完成、批閱、評分等情況及參與課堂活動的記錄是否完整等，避免出現(xiàn)形式上注重

26、學生參與教學的過程，實質(zhì)上沒有具體實施的現(xiàn)象。此外，每位實行教改的教師手中要有學生的平時成績登記表，不定期抽查學生的到課率，通過每堂課對學生的提問來杜絕學生一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，諸如逃課、在寢室睡覺、課上玩手機等，真正調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。更為重要的是，對形成性考核實施的過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出今后的整改措施，使形成性考核工作得到更進一步的完善和深入展開，普及到更多的課程。 　　3.3 注意創(chuàng)造民主、平等

27、和溫馨的考核氛圍 考核氛圍的民主、平等和溫馨，可以增加反饋信息的暢通性，提高學生的自我調(diào)節(jié)的能力，同時可以使學生迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。首先，教師要做到“用心去賞識每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的</p><p>　　3.4 重視信息資料的收集 考核評價是為作出某種決策而收集資料，并對資料進行分析，作出解釋的系統(tǒng)過程。信息的整合與分析是考核的重要特征。決策的正確程度與收集到信息的質(zhì)量密切相關(guān)。然而，一直以來，整天忙忙碌碌

28、、埋頭苦干的一線教師，根本沒意識到，信息的收集和資料的積累的重要性，這便是教科研工作的良好開端。 </p><p>　　在思想觀念上，教師首先應(yīng)是一個“信息資料的收藏家”。課程改革重視學生參與學習的過程，倡導形成性考核。因此，在教學過程中要通過多種渠道，可以由教師或?qū)Ｈ诉M行以往的信息資料的收集，師生都共同創(chuàng)設(shè)了許多優(yōu)秀活動、案例、作品、教具和資料；也可以由學生在教師的指導下自覺地進行收集，然后進行整理、分析和評價

29、學生日常學習的信息，逐漸形成有關(guān)學生多方面發(fā)展的信息源，為教師幫助學生全面發(fā)展提供依據(jù)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]肖瑛.考試改革是高校構(gòu)筑新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程[J].教育與現(xiàn)代化，2003（2）：40. </p><p>　　[2]布盧姆.教育評價[M].邱淵，譯.上海：華東師范大學出

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