做引領(lǐng)教師專業(yè)成長的推手

1、<p>　　做引領(lǐng)教師專業(yè)成長的推手</p><p>　　要肩負(fù)起培養(yǎng)引領(lǐng)教師的責(zé)任，要動之以“情”、曉之以“理”，繩之以“法”，以發(fā)展、寬容、激勵的心態(tài)，為他們的專業(yè)成長與進(jìn)步提供有力的支持和真誠的幫助。</p><p>　　動之以“情”：生活關(guān)心，情感體貼</p><p>　　“人無完人，金無足赤”，教師隊(duì)伍中畢竟是普通教師占據(jù)多數(shù)，他們工作中難免存在

2、問題與不足，不能苛求其盡善盡美，更不能個個都拿有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。學(xué)校管理者要設(shè)身處地地為教師著想，用真誠的關(guān)懷和可接受的方式給予他們幫助及指導(dǎo)，讓他們在關(guān)懷關(guān)愛中得到發(fā)展、健康成長。</p><p>　　許多教師在工作中雖然滿懷熱情但心存畏懼，雖然精力充沛但缺乏經(jīng)驗(yàn)，雖然理想崇高,但任艱道難。面對繁重的教育教學(xué)任務(wù)和巨大的生活壓力，他們需要管理者的悉心幫助，更需要真情的關(guān)懷。學(xué)校管理者要善

3、于換位思考，設(shè)身處地地為他們著想，關(guān)心他們專業(yè)發(fā)展的困惑與疑慮，體恤他們工作與生活的需求，滿懷真情地為他們減壓減負(fù)，讓他們輕裝上陣、健康成長。</p><p>　　教師的成長與進(jìn)步不可能一蹴而就，需要不斷地摸索和實(shí)踐，需要一個歷練的過程。他們的教育教學(xué)智慧，需要在教訓(xùn)吸取和經(jīng)驗(yàn)提煉中升華。作為管理者，要以寬宏、包容的心態(tài)去對待與指導(dǎo)他們的工作，做他們的好同事、好兄長、好導(dǎo)師，與他們共同分析學(xué)情與教材，共同交流心得

4、與感悟，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在共同反思與總結(jié)的過程中傳遞可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)其在不斷認(rèn)識、不斷體驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟教育教學(xué)理念、深化對教育教學(xué)工作內(nèi)涵的理解，進(jìn)而生成攻堅(jiān)克難、超越自我的能力與智慧。</p><p>　　曉之以“理”：科學(xué)管理，文化培育</p><p>　　學(xué)校管理者要充分認(rèn)識到學(xué)校的文化和環(huán)境是歷史的積淀，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的致“理”，是師生代代相傳的精神文化的精髄，不論

5、顯性文化還是隱性文化都是學(xué)校育人的內(nèi)在因素。要發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人的培育功能，用科學(xué)的管理為教師搭建成長平臺。</p><p>　　學(xué)校的文化積淀不僅是培育學(xué)生全面健康成長的“正餐”，還是教師成長過程中必不可少的養(yǎng)分，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“食糧”。學(xué)校管理者要用好這些內(nèi)在因素，發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人春風(fēng)化雨般的教師培育功能，用學(xué)校文化積淀去引導(dǎo)、激勵教師成長。通過對學(xué)校歷史與現(xiàn)實(shí)的制度建設(shè)過程、課程改革及發(fā)

6、展過程的積極觀照，讓他們在了解學(xué)校歷史和文化發(fā)展的過程中體悟教書育人的真諦，深化對職業(yè)價(jià)值的理解，培育愛崗敬業(yè)的精神，激發(fā)追求事業(yè)的動力。</p><p>　　作為學(xué)校管理者，要善于搭建校本研究的文化平臺，建立校本研訓(xùn)基地，以承載教師專業(yè)成長。構(gòu)建科學(xué)的校本研究引領(lǐng)機(jī)制，讓教師在實(shí)踐與問題對話中激發(fā)責(zé)任意識和奮斗精神，挖掘創(chuàng)新潛能；讓教師在體驗(yàn)解決困惑、破解疑難的樂趣中，升華對工作與生活的觀念；讓教師在與領(lǐng)導(dǎo)、同

7、伴及學(xué)生的對話中，達(dá)成心靈溝通、情感相融合相互理解；讓校本研究成為傳遞學(xué)校精神文化、承載教師專業(yè)成長與發(fā)展的平臺。</p><p>　　繩之以“法”：制度引領(lǐng)，職責(zé)驅(qū)動</p><p>　　學(xué)校的發(fā)展、教師的成長離不開制度的護(hù)航，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度是教育教學(xué)工作順利開展的保障，只有用制度和職責(zé)約束并引導(dǎo)教師，才能使其在專業(yè)發(fā)展的道路上漸行漸遠(yuǎn)。</p><p>　　教

8、師的成長過程是一個實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。如果忽視實(shí)踐基礎(chǔ)上的體驗(yàn)與感悟，那么教學(xué)潛能開發(fā)與智慧生成就成為空談；如果僅憑其個體的理解和感知去發(fā)展，而忽視對他們的指導(dǎo)與幫助，則會制約其專業(yè)能力的提升。促進(jìn)教師專業(yè)能力的生成和綜合素質(zhì)的提高，需要符合成長規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)，需要用制度去引領(lǐng)，用職責(zé)去驅(qū)動。</p><p>　　要充分發(fā)揮制度引領(lǐng)和職責(zé)驅(qū)動作用。制度是