高中三年級物理復(fù)習(xí)策略

1、<p><b>　　高三物理復(fù)習(xí)策略</b></p><p><b>　　提綱</b></p><p>　　1．全面復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)。</p><p>　　2．降低難度，重視基礎(chǔ)。</p><p>　　3．廣聯(lián)細(xì)究，加深理解。</p><p>　　4．歸納總結(jié)，形成結(jié)

2、構(gòu)。</p><p>　　5．針對錯(cuò)誤，提高效率。</p><p>　　6．注重運(yùn)用，提煉方法。</p><p>　　7．典型探究，發(fā)展能力。</p><p>　　8．保證時(shí)間，促進(jìn)反思。</p><p><b>　　內(nèi)容</b></p><p>　　一、全面復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)

3、</p><p>　　高三復(fù)習(xí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，但我們必須對教學(xué)大綱和考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因?yàn)?lt;/p><p>　　1．各部分知識(shí)是聯(lián)系的，一部分知識(shí)沒有掌握好，會(huì)影響到其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。</p><p>　　2．高考重視綜合能力的考查，一個(gè)問題的解決，往往要綜合地運(yùn)用多個(gè)知識(shí)。</p><p>　　例如今年高考卷中的1

4、8題，是一個(gè)選擇題，幾乎把高中所有的熱學(xué)知識(shí)都考到了。每個(gè)選項(xiàng)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，就會(huì)造成整個(gè)題不得分。</p><p>　　3．也許有人說，現(xiàn)在高考重視能力考查，所以對一些非重點(diǎn)知識(shí)可以不必復(fù)習(xí)。要知道，能力和知識(shí)是不可分割的。能力是在獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過程中形成的，所以能力總是與知識(shí)相聯(lián)系的。一個(gè)知識(shí)貧乏的人，不可能有很強(qiáng)的能力；一個(gè)人即使有很強(qiáng)的能力，如果缺乏某種知識(shí)，也不可能解決與這

5、種知識(shí)有關(guān)的問題。高考試題對知識(shí)和能力的考查是結(jié)合進(jìn)行的，一道試題既考查了知識(shí)，同時(shí)又考查了一種或幾種能力。所以我們應(yīng)該全面復(fù)習(xí)知識(shí)，不得遺漏。</p><p>　　4．高考試題知識(shí)覆蓋面廣。雖然在綜合考試中，物理內(nèi)容題數(shù)減少了，但是從往年的高考看，高考試題的知識(shí)覆蓋面還是很廣的，力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)的各個(gè)部分都會(huì)考查到。</p><p><b>　　全國卷Ⅰ分值分

6、布</b></p><p>　　5．高考試卷中每題占分多。正因?yàn)樵诰C合考試中，物理題數(shù)減少了，所以各題的分值增加了。如此，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，考試時(shí)失分也大。特別是對熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)這些非重點(diǎn)內(nèi)容，不能留下知識(shí)死角。解答這部分知識(shí)的考題，能力要求不高，基本上是識(shí)記的層次，由于對這部分知識(shí)不了解而不能得分是可惜的。</p><p>　　綜合以上原因，我們應(yīng)該對全部考試內(nèi)

7、容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，不能心存僥幸，搞猜題押寶，不要認(rèn)為不是重點(diǎn)內(nèi)容就不會(huì)考，生疏、冷僻的知識(shí)就不會(huì)考，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地全面復(fù)習(xí)。</p><p>　　但全面復(fù)習(xí)并不等于要平均用力，對所有知識(shí)都要在課堂上詳講細(xì)講。在物理學(xué)科的全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，在高考中有熱點(diǎn)冷點(diǎn)之分（注意冷點(diǎn)不是盲點(diǎn)）。對于重點(diǎn)知識(shí)和熱點(diǎn)知識(shí)，要多化時(shí)間，力求通透和熟練；對非重點(diǎn)知識(shí)和冷點(diǎn)知識(shí)，可以少化時(shí)間：或點(diǎn)到為止，或要學(xué)生自學(xué)完成，或者

8、在考試中涉及以引起學(xué)生注意。只有正確處理好點(diǎn)和面的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。</p><p>　　那么哪些知識(shí)是熱點(diǎn)知識(shí),哪些知識(shí)是冷點(diǎn)知識(shí),各部分知識(shí)的復(fù)習(xí)到底應(yīng)該如何把握?只要系統(tǒng)地研究一下往年的高考試題,就能找到答案。</p><p>　　研究往年高考題，提高復(fù)習(xí)的針對性</p><p><b>　　質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)</b></p&g

9、t;<p>　　主要內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念；勻變速直線運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)的合成和分解；平拋運(yùn)動(dòng)；圓周運(yùn)動(dòng)。</p><p>　　近5年考題：04.23，計(jì)算（部分，火星上的平拋運(yùn)動(dòng)）；</p><p>　　05.23，計(jì)算（跳蚤、人上跳比較）；</p><p>　　06.23，計(jì)算（聲波反射）；</p><p>　　06.24、25，計(jì)算

10、（部分）。</p><p>　　命題傾向：?？急静糠謨?nèi)容的試題不多，一般綜合在牛頓運(yùn)動(dòng)定律等的應(yīng)用題中。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：不必深鉆難題，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析物體的運(yùn)動(dòng)過程。</p><p><b>　　力，物體的平衡</b></p><p>　　主要內(nèi)容：力的概念；三種常見的力；力的合成分解；共點(diǎn)力

11、平衡。</p><p>　　近5年考題：02.30，計(jì)算（部分，電場中用線相連的兩小球平衡）；</p><p>　　03.19，選擇（兩小球跨在碗邊）。</p><p>　　命題傾向：?？急静糠值脑囶}不多，考題中物體的受力情況均較簡單。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：理解基本知識(shí)。不必化時(shí)間于用平行四邊形知識(shí)討論力的合成和分解的問題。關(guān)于物體

12、的平衡，不必化較多時(shí)間于物體受力較復(fù)雜的情況，主要讓學(xué)生掌握解決問題的基本思路，掌握列平衡方程的基本方法。</p><p><b>　　牛頓運(yùn)動(dòng)定律</b></p><p>　　主要內(nèi)容：牛頓三大定律；圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力。</p><p>　　近5年考題：02.18，選擇（變力作用，運(yùn)動(dòng)情況分析）；</p><p>　　

13、02.26，計(jì)算（運(yùn)動(dòng)員在蹦床上運(yùn)動(dòng)）；</p><p>　　03.24，計(jì)算（物體在傳送帶上運(yùn)動(dòng)）；</p><p>　　04.15，選擇（球內(nèi)斜面上物體下滑時(shí)間比較）；</p><p>　　04.20，選擇（超、失重）；</p><p>　　04.25，計(jì)算（拉桌布）；</p><p>　　05.14，選擇（人對電

14、梯的壓力）；</p><p>　　06.24，計(jì)算（煤塊在傳送帶上運(yùn)動(dòng)）；</p><p>　　06.25，（導(dǎo)電球在電容器中運(yùn)動(dòng)）。</p><p>　　命題傾向：命題頻度高，題型全面，有難度。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：重點(diǎn)復(fù)習(xí)。要求深刻理解牛頓三大定律，會(huì)綜合運(yùn)用牛頓定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)解決物體受力運(yùn)動(dòng)的問題。</p>&

15、lt;p><b>　　萬有引力定律</b></p><p>　　主要內(nèi)容：萬有引力定律；人造衛(wèi)星，宇宙速度。</p><p>　　近5年考題：03.24，計(jì)算（自轉(zhuǎn)星體的瓦解問題）；</p><p>　　04.23，計(jì)算（火星著落器）；</p><p>　　05.16，選擇（火星、地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的比較）；</

16、p><p>　　06.16，選擇（月球第一宇宙速度）。</p><p>　　命題傾向：命題頻度大，計(jì)算題、選擇題均易出現(xiàn)。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：重點(diǎn)復(fù)習(xí)。要求能分析計(jì)算萬有引力作為重力和向心力的有關(guān)問題。</p><p><b>　　動(dòng)量，機(jī)械能</b></p><p>　　主要內(nèi)容：動(dòng)量，

17、動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律；功，功率，動(dòng)能，勢能，動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律。</p><p>　　近5年考題：02.16，選擇（兩球相碰，動(dòng)量、機(jī)械能守恒）；</p><p>　　02.30，計(jì)算（機(jī)械能與電勢能總和的變化）；</p><p>　　03.22，選擇（K介子衰變的動(dòng)量守恒）；</p><p>　　03.34，計(jì)算（物體在傳送帶上，功

18、能關(guān)系，功率）；</p><p>　　05.24，計(jì)算（彈性勢能，機(jī)械能守恒）；</p><p>　　06.20，選擇（動(dòng)量定理，動(dòng)能定理）。</p><p>　　命題傾向：命題頻度大，題型全，概念性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)，難度大。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：重點(diǎn)復(fù)習(xí)。使學(xué)生深刻理解基本概念、規(guī)律，能熟練運(yùn)用它們分析解決問題。</p>

19、<p><b>　　機(jī)械振動(dòng)，機(jī)械波</b></p><p>　　主要內(nèi)容：簡諧運(yùn)動(dòng)，單擺，受迫振動(dòng)；機(jī)械波及傳播。</p><p>　　近5年考題：03.18，選擇（機(jī)械波傳播）；</p><p>　　04.17，選擇（機(jī)械波傳播，圖象）；</p><p>　　05.18，選擇（機(jī)械波傳播）；</p&

20、gt;<p>　　06.19，選擇（受迫振動(dòng)，振動(dòng)圖線）。</p><p>　　命題傾向：機(jī)械振動(dòng)知識(shí)很少考到；幾乎每年考到一個(gè)機(jī)械波傳播的選擇題。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在機(jī)械波的傳播上。</p><p>　　二、降低難度，重視基礎(chǔ)</p><p>　　所謂重視基礎(chǔ)，就是要重視基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，原因

21、有三個(gè)。</p><p>　　第一，越是基礎(chǔ)的東西越有用。</p><p>　　越是基本的概念和規(guī)律，具有越大的包容性，它對新問題的適應(yīng)性就越寬廣。從基本概念和規(guī)律出發(fā)，往往能找到解決問題的捷徑。</p><p>　　例 如右圖所示，重球m用一條不可伸長的輕質(zhì)細(xì)線拴住后懸于O點(diǎn)，重球置于一個(gè)斜面不光滑的斜劈M上，用水平力F向左推動(dòng)斜劈M在光滑水平桌面上由位置(a)

22、勻速向左移動(dòng)到位置(b)，在此過程中，正確說法是（ ）</p><p>　　A．m與M之間的摩擦力對m做正功</p><p>　　B．M與m之間的摩擦力對m做負(fù)功</p><p>　　C．M、m間相互作用的彈力對m所做的功與對M做的功絕對值相等</p><p>　　D．M、m間相互作用的彈力對m所做的功與對M做的功絕對值不相等</

23、p><p>　　解析：這個(gè)題表面上很復(fù)雜，但考查的就是功的基本知識(shí)。分析力做功的情況，首先要作出功的兩要素。圖中作出了小球的位移和彈力FN、摩擦力Ff的圖示。從圖中可以直觀地看出Ff對小球做正功，A正確，B錯(cuò)誤。</p><p>　　M對m的彈力對m做的功與m對M的彈力對M做的功絕對值有什么關(guān)系呢？用到的只是功的定義，功等于力跟物體在力方向上位移的乘積。如圖，小球的位移Sm和斜面的位移SM在力

24、FN方的分力量都為SF，這樣彈力對m做的功為</p><p><b>　　Wm=FNSF</b></p><p><b>　　彈力對M做的功</b></p><p><b>　　WM=-FNSF</b></p><p>　　可見有Wm=| WM |，兩者絕對值相等，C正確，

25、D錯(cuò)誤。</p><p>　　第二，歷年的高考題中有很大的比例是直接考基礎(chǔ)知識(shí)的。</p><p>　　往年考試大綱中明確規(guī)定，中、低檔題約占80％，難題約占20％。今年考試大綱中，雖然沒有這樣明確的說法，但仍然指出試題“以中等難度題為主”。中、低檔題考的都是基本知識(shí)部分。綜觀往年的高考試題，其中的選擇題，幾乎都是基本題。</p><p>　　例如2006年高考選擇

26、題：第14題，核反應(yīng)的電荷數(shù)、質(zhì)量數(shù)守恒；第15題，紅光、紫光的光子能量和傳播速度比較；第16題，計(jì)算月球第一宇宙速度；第17題，速度選擇器；第18題，熱學(xué)基本知識(shí)；第19題，受迫振動(dòng)和振動(dòng)圖線；第20題，動(dòng)量定理和動(dòng)能定理；第21題，電磁感應(yīng)中的電荷量?？嫉降闹R(shí)都十分基本，一些題直接來自于課本。</p><p>　　在復(fù)習(xí)中，如果把寶貴的時(shí)間都化在解難題上，那是舍本逐末。因?yàn)槟芙獬鲭y題的都是好學(xué)生，而好學(xué)生學(xué)

27、習(xí)好基本上不是老師教出來的，更多的是他們本身的素質(zhì)和自身努力的結(jié)果。</p><p>　　第三，一些難題，往往是多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。</p><p>　　例如，2005年高考題中的25題，如圖所示，它是光敏電阻、電阻串聯(lián)、電路中的電容器、帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用。</p><p>　　三、廣聯(lián)細(xì)究，加深理解</p><p&g

28、t;　　高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容，是高一、高二時(shí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，但高考復(fù)習(xí)不能是簡單的重復(fù)，而要在原有的基礎(chǔ)上加深理解。加深對所學(xué)知識(shí)的理解，既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教和學(xué)的需要。</p><p>　　加深對所學(xué)知識(shí)的理解是教的需要。如果復(fù)習(xí)只是高一、高二時(shí)學(xué)習(xí)的重復(fù)，毫無新意，學(xué)生就會(huì)感到興致索然，逐漸地失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相反，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)過的概念、規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)

29、習(xí)積極性。</p><p>　　加深對所學(xué)知識(shí)的理解是學(xué)的需要。物理概念、物理規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類長期探索的結(jié)晶，具有深刻的、豐富的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者對它們的實(shí)質(zhì)和意義的理解，需要一個(gè)反復(fù)加深的過程，不可能一次到位。在高一、高二時(shí)，學(xué)生對知識(shí)的理解往往處于較低的層次，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該、也能夠使學(xué)生對知識(shí)的理解提高一個(gè)層次。教師對概念和規(guī)律，自認(rèn)為有一些“深刻的、獨(dú)到的”理解，那是多年教學(xué)積累的結(jié)果。并且，人們的

30、理解也是無止境的，不可能有一個(gè)終極的、絕對正確的理解。</p><p>　　如何加深對所學(xué)知識(shí)的理解？高三復(fù)習(xí)可以在更廣泛的知識(shí)背景上，從各個(gè)知識(shí)的聯(lián)系上來獲得對所學(xué)知識(shí)的新的理解。高一、高二的學(xué)習(xí)是按章節(jié)逐步展開的，對知識(shí)的理解是在較小的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行。到高三復(fù)習(xí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中的所有內(nèi)容，使得我們能夠在更廣泛的知識(shí)背景上，從整體的高度，相互聯(lián)系的角度來理解和把握知識(shí)，從而對知識(shí)的理解能夠做到更全面、深入

31、和準(zhǔn)確。</p><p>　　例1．電場強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度的比較</p><p>　　高三復(fù)習(xí)時(shí)把電場強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度放在一起作一比較，能加深對它們的理解。</p><p><b>　?。?）定義</b></p><p>　　電場強(qiáng)度E：放在電場中的點(diǎn)電荷受到的電場力F跟它電荷量q的比值，方向定義為放在該點(diǎn)正電荷的受力方向

32、。</p><p>　　磁感應(yīng)強(qiáng)度B：垂直于磁場方向的一小段通電直導(dǎo)線，受到的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值，方向定義為放在該點(diǎn)小磁針N極的受力方向。</p><p><b>　?。?）比較</b></p><p>　　①相同點(diǎn)：兩者定義方式相同</p><p>　　電場的基本特性是對場中的電荷有力F作用，

33、電場強(qiáng)度的定義可以理解為：</p><p>　　E= （電荷用電荷量q描述） </p><p>　　磁場對處于場中的通電導(dǎo)線有力的作用，磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義可以理解為：</p><p>　　B=（通電導(dǎo)線用電流I、導(dǎo)線長度L描述） </p><p>　?、谙喈慄c(diǎn)：方向規(guī)定不同</p><p&

34、gt;　　電場強(qiáng)度的方向?yàn)檎姾墒艿诫妶隽Φ姆较颉４鸥袘?yīng)強(qiáng)度方向不是通電導(dǎo)線受的磁場力F的方向，而是與通電導(dǎo)線受的磁場力方向垂直。</p><p><b>　　（3）認(rèn)識(shí)的提高</b></p><p>　　通過這樣的比較，學(xué)生對電場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度的認(rèn)識(shí)一定更全面、更深刻了。學(xué)生還形成了如何研究場這種特殊的物質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)。例如，我們要研究引力場，引力場的基本特性是對

35、處于場中的物體（用質(zhì)量m描述）有力的作用。所以，可以這樣定義引力場強(qiáng)度</p><p>　　引力場強(qiáng)度就是該處的重力加速度。有學(xué)生還提出，磁感應(yīng)強(qiáng)度還可以這樣理解：磁場對運(yùn)動(dòng)電荷有力F作用，感應(yīng)強(qiáng)度可以定義為：</p><p>　　B==（運(yùn)動(dòng)電荷用電荷量q和速度v描述） </p><p>　　例2 磁場起源的討論</p><

36、;p>　　問：電場是誰產(chǎn)生的？</p><p>　　答：電荷（不管運(yùn)動(dòng)與否）產(chǎn)生電場。</p><p>　　產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)：電場與磁場都是電荷產(chǎn)生的。當(dāng)然，兩者也有區(qū)別，只有運(yùn)動(dòng)電荷能產(chǎn)生磁場，但不管電荷是否運(yùn)動(dòng)都能產(chǎn)生電場。</p><p>　　學(xué)生問：變化的電場也能產(chǎn)生磁場，這與運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場有什么聯(lián)系嗎？</p><p>　　一種解

37、釋：電荷產(chǎn)生電場→電荷在運(yùn)動(dòng)，空間的電場在變化→變化的電場產(chǎn)生磁場。</p><p>　　認(rèn)識(shí)提高：搞清了運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場的機(jī)制。</p><p>　　學(xué)生：那么變化的磁場也能產(chǎn)生電場，到底誰產(chǎn)生誰？</p><p>　　教師提出科學(xué)中的一種觀點(diǎn)：電場與磁場是同一種場的不同表現(xiàn)。電荷只在空間產(chǎn)生一種場，叫電磁場。在不同參考系中觀察，電磁場會(huì)有不同的表現(xiàn)，分別把它們稱

38、為電場和磁場。在與電荷一起運(yùn)動(dòng)的參考系中觀察，電磁場只表現(xiàn)為電場；在地面參考系中觀察，電磁場同時(shí)表現(xiàn)為電場和磁場。</p><p>　　問題：在與電荷一起運(yùn)動(dòng)的參考系中觀察，電磁場只表現(xiàn)為電場；在地面參考系中觀察，電磁場同時(shí)表現(xiàn)為電場和磁場。在地面上觀察，場不是多出來了？（學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)是，物質(zhì)多出來了，能量多出來了）</p><p>　　教師辯解：在地面參考系上觀察到的電場，不同于與電荷

39、一起運(yùn)動(dòng)的參考系中觀察到的電場。(我的意思是：地面上觀察到的兩種場與跟電荷一起運(yùn)動(dòng)的參考系中觀察到的一種場是相同的。這實(shí)際上是錯(cuò)誤的)</p><p>　　一學(xué)生解釋：在地面參考系上觀察，電磁場在運(yùn)動(dòng)（有速度），按愛因斯坦的相對論，運(yùn)動(dòng)的物體質(zhì)量增大了。所以場多出來是必然的。</p><p>　　討論成果：學(xué)生頭腦有新的問題：這些解釋對嗎？電荷與電磁場誰更基本？（這些問題是認(rèn)識(shí)在更高層次上

40、的問題）加深了認(rèn)識(shí)：電場與磁場都是由電荷產(chǎn)生的；運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場與變化的電場產(chǎn)生磁場可以統(tǒng)一起來；對電場與磁場是相互聯(lián)系的兩種場更深信不疑了，等等。</p><p>　　四、歸納總結(jié)，形成結(jié)構(gòu)</p><p>　　物理復(fù)習(xí)不是機(jī)械地、重復(fù)地瀏覽已學(xué)過的知識(shí)，而要在全面復(fù)習(xí)、重點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為什么強(qiáng)調(diào)要形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？ </p>

41、<p>　?。?）知識(shí)結(jié)構(gòu)對所學(xué)的知識(shí)具有統(tǒng)帥的作用。它把所有相關(guān)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律和事實(shí)組織成一個(gè)體系，而非孤立的事實(shí)和零碎的結(jié)論的堆積。從而使學(xué)習(xí)者能從整體上把握所學(xué)的知識(shí)。</p><p>　　（2）掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于靈活應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指某部分知識(shí)的基本概念、基本規(guī)律及其相互之間的邏輯聯(lián)系。掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，就掌握了知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生就能夠全面地、多角度觀察分析問題，從而就為從多種途徑

42、解決問題提供了可能。</p><p>　?。?）掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以更好地記憶知識(shí)。條理化的東西更容易記憶；還有，我們能根據(jù)記住的某些知識(shí)，由知識(shí)之間的聯(lián)系，聯(lián)想起其它有關(guān)的知識(shí)。</p><p><b>　　例1．力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　例2．《磁場》知識(shí)結(jié)構(gòu)</p><p>　　在教學(xué)中，幾乎每個(gè)教

43、師都會(huì)給出或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要注意的是：一，總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要簡明，要使學(xué)生一看就懂。有些教師和教學(xué)參考書，給出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很花俏、很復(fù)雜，很難讓人看懂。二，總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要能反映概念、規(guī)律之間的本質(zhì)聯(lián)系，而不是一種形式上的聯(lián)系。三，總結(jié)出來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要符合學(xué)生的思維實(shí)際。人們對某一部分知識(shí)，只要有了一定的理解，自然就會(huì)形成一種結(jié)構(gòu)。雖然他沒有明確地意識(shí)到，但這種結(jié)構(gòu)是存在的。達(dá)到不同的理解水平,這種結(jié)構(gòu)也會(huì)不同。教師總

44、結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果符合學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同、理解和豁然開朗的感覺。</p><p>　　例 勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)</p><p>　　第一種結(jié)構(gòu)組織形式，反映了本章的主要概念和規(guī)律及總體上的關(guān)系，它把vt=v0+at和s=v0t+at2/2作為是本章的兩個(gè)基本規(guī)律。第二種組織形式，則更進(jìn)一步地揭示了概念和規(guī)律之間的關(guān)系，vt=v0+at和s=v0t+at2/2不是獨(dú)立的規(guī)

45、律，而是從基本概念推出的公式，并且s=v0t+at2/2是從vt=v0+at推出的。對于成績一般的班級，以第一種知識(shí)結(jié)構(gòu)較適宜，成績較好的班級，可以介紹第二種知識(shí)結(jié)構(gòu)。</p><p>　　五、針對錯(cuò)誤，提高效率</p><p>　　所謂“針對錯(cuò)誤，提高效率”，指的是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要了解學(xué)生在知識(shí)理解和運(yùn)用中存在的錯(cuò)誤和問題，研究學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，從學(xué)生的錯(cuò)誤和問題出發(fā)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以

46、提高復(fù)習(xí)效率。</p><p>　　盡管復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容在高一、高二階段都已學(xué)習(xí)過，但學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用上存在問題和錯(cuò)誤是普遍的。成績較差的學(xué)生存在的問題層次低些，成績較好的學(xué)生存在的問題層次高些。有學(xué)生明顯感覺到的問題，更有學(xué)生自己沒有感覺到但是實(shí)際存在的問題。有個(gè)別性問題，更有由于教學(xué)的原因產(chǎn)生的普遍性問題。</p><p>　　很多教師的思想中存在著一個(gè)基本假設(shè)：自己對知識(shí)有獨(dú)到的

47、理解，積累有系統(tǒng)的、豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)和理解傳授給學(xué)生，學(xué)生就能迅速地獲取知識(shí)，避免錯(cuò)誤和走彎路?；谶@個(gè)假設(shè)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師經(jīng)常根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的題目類型、解題方法進(jìn)行地毯式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生理解了的東西教師仍化很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不懂的地方，教師卻沒有涉及到，教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際并不吻合，教學(xué)效率自然是低下的。</p><p>　　事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和犯錯(cuò)

48、誤是難免的,并且只有經(jīng)過錯(cuò)誤,克服錯(cuò)誤,產(chǎn)生問題,解決問題,才能獲得對知識(shí)的真正理解。</p><p>　　當(dāng)代著名的哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“我們能夠從我們的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！薄拔覀兊囊磺兄R(shí)都只能通過糾正我們的錯(cuò)誤而增長?！?lt;/p><p>　　在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和問題，是進(jìn)步和提高的起點(diǎn)。通過思索找到了錯(cuò)誤的根源，解決了問題，這就是我們對概念、規(guī)律理解上的提高。常有這樣的情況，某種錯(cuò)誤會(huì)在多道題

49、目中一犯再犯，這一定存在著與這一類題目有關(guān)的概念性錯(cuò)誤的根源，而這種根源教師和學(xué)生都沒有明確意識(shí)到，找到這個(gè)根源并給予糾正，就會(huì)獲得一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提高。所以，提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑，是要了解學(xué)生的錯(cuò)誤和疑難，采取有效措施糾正錯(cuò)誤，釋疑解難。</p><p>　　要了解學(xué)生的錯(cuò)誤和困難所在，一方面，教師要為學(xué)生展開思維過程創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤；另一方面，可以通過與學(xué)生的交流、討論，通過研究學(xué)生的作業(yè)、試卷等途

50、徑，了解學(xué)生的錯(cuò)誤和問題所在。</p><p>　　題 靜止在太空中的飛行器上，有一種裝置，它利用電場加速帶電粒子，形成向外發(fā)射的高速粒子流，從而對飛行器產(chǎn)生反沖力，使其獲得加速度。已知飛行器質(zhì)量為M，發(fā)射的是2價(jià)氧離子，發(fā)射離子的功率恒為P，加速的電壓為U，每個(gè)氧離子的質(zhì)量為m，元電荷量為e。不計(jì)發(fā)射氧離子后飛行器質(zhì)量的變化，求：</p><p>　?。?）射出的氧離子速度；</p

51、><p>　　（2）每秒鐘射出的氧離子數(shù)；</p><p>　　（3）飛行器開始運(yùn)動(dòng)的加速度。</p><p>　　教師的解法：本題的模型如圖1。</p><p>　?。?）對氧離子，由動(dòng)能定理 2eU=</p><p>　?。?）每秒射出的氧離子數(shù)</p><p>　?。?）以時(shí)間內(nèi)射出的

52、氧離子為研究對象，，在力F作用下速度從0增大到v，由動(dòng)量定理</p><p><b>　　F</b></p><p>　　由牛頓第三定律，氧離子對飛行器的反作用力F'=F，加速度</p><p>　　對于第（3）小題的解，教師以為是顯然的，但你只要去了解學(xué)生的情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此解法感到不好接受。主要問題是，解答中的力F是抽象的，并不具

53、體，他們認(rèn)為這個(gè)力是不“實(shí)在”的。</p><p>　　學(xué)生問題1：在模型中，有很多個(gè)離子在電場中加速，每個(gè)離子受到的電場力的反作用力都作用在電場上，也即作用在飛行器上，能否從這個(gè)角度求出飛行器受到的作用力？（他們感覺到只有每個(gè)離子的作用力和反作用力是“實(shí)在”的）</p><p>　　討論解答：教師和學(xué)生都認(rèn)為用這種方法是可以求解的，但主要難點(diǎn)是如何求出任一時(shí)刻電場中有多少個(gè)離子。<

54、/p><p>　　設(shè)兩極間距離是d，電場是勻強(qiáng)的，E=，每個(gè)離子受的電場力F0=2e·E=。接著是要求出任一時(shí)刻電場中有多少個(gè)離子。離子從一個(gè)板運(yùn)動(dòng)到另一極的時(shí)間是t</p><p>　　2 </p><p>　　電場中的離子數(shù) N=nt=</p><p>　　飛行器受到所有離子反作用力的總和</p&

55、gt;<p><b>　　F'=NF0=</b></p><p>　　結(jié)果與上一解法相同。</p><p>　　學(xué)生問題2：直接用功率公式P=Fv求解</p><p>　　作用力為前兩種解法求出結(jié)果的一半，哪種解法錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？</p><p>　　討論：上面解法中把公式P=Fv運(yùn)用于不斷射出的離子

56、。但離子不是勻速的，而是從0加速到v，所以功率公式中的速度應(yīng)該用平均速度，即應(yīng)該用</p><p>　　如此求出的結(jié)果就與前面兩解法求出的結(jié)果一致了。</p><p>　　討論到這里，一個(gè)學(xué)生提出：力學(xué)中好象做過一個(gè)類似的題，功率直接等于力乘以速度的。</p><p>　　學(xué)生問題3 力學(xué)中學(xué)過傳送帶的問題，如圖2，傳送帶以速度v勻速運(yùn)動(dòng)，料斗中單位時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量為

57、k的粉狀物體落到傳送帶上，最后與傳送帶一起運(yùn)動(dòng)，要使傳送帶的速度不變，電動(dòng)機(jī)應(yīng)增加多少功率？</p><p>　　在力學(xué)中的解法： 以時(shí)間內(nèi)落到傳送帶上的粉末為研究對象，用動(dòng)量定理求出傳送帶對粉末狀物體的總作用力F=kv。發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)增加功率</p><p>　　按現(xiàn)在的理解，增加的功率應(yīng)為。</p><p>　　討論：以傳送帶為研究對象，它以速度v勻速運(yùn)動(dòng)，受到一個(gè)恒

58、定的摩擦力F作用，增加的功率確實(shí)為△P=Fv。但以粉末狀物體為研究對象，它的速度是從0增加到v的，提供給粉末狀物體的功率應(yīng)該為?？梢妰蓚€(gè)結(jié)果在于研究對象不同。那么為什么這兩者不相等呢？原來粉狀物體速度要從0增加到v，與傳送帶之間存在一個(gè)相對位移，由于摩擦?xí)a(chǎn)生熱量。計(jì)算知道，產(chǎn)生的熱量與物體獲得的動(dòng)能相等，這樣發(fā)動(dòng)機(jī)增加的功率是提供給粉末狀物體的功率的兩倍。這樣，問題就解決了。</p><p>　　學(xué)生問題4

59、氧離子在電場中加速，氧離子與電場就沒有摩擦了嗎？如有，離子發(fā)動(dòng)機(jī)問題中的答案就應(yīng)該是另一個(gè)了。</p><p>　　討論解答：產(chǎn)生摩擦的微觀圖景是相互接觸的兩物體分子之間的“拉扯”、“碰磕”，使分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)加劇，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)，不存在這種“拉扯”、“碰磕”，所以不存在摩擦。</p><p>　　學(xué)生問題5 直升機(jī)的質(zhì)量為M，螺旋漿使空氣以速度v向下運(yùn)動(dòng)，使直升機(jī)

60、停在空中，發(fā)動(dòng)機(jī)的功率應(yīng)該是多少（不計(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)軸等處的摩擦）？</p><p>　　方法1 螺旋槳作用在空氣的作用力F=Mg，把空氣以速度v向下推出，功率 P=Fv=Mgv</p><p>　　方法2 螺旋槳作用在空氣上的作用力為F=Mg，被推出的空氣速度從0增加到v，功率應(yīng)該為</p><p>　　應(yīng)該是哪一個(gè)結(jié)果正確？</p><p>

61、;　　討論：要具體考察螺旋槳是如何使空氣加速的。如果螺旋槳是一個(gè)理想的“剛體”，通過與空氣分子的彈性碰撞使空氣加速，在這個(gè)過程中能量從螺旋槳傳給空氣而沒有損失，那么第二種答案是正確的。如果是通過螺旋槳葉片與空氣的摩擦使空氣加速，那么螺旋槳提供的能量一部分轉(zhuǎn)化為空氣的動(dòng)能，一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，答案應(yīng)該是第一個(gè)結(jié)果。由于螺旋槳的葉片也是分子組成的，葉片與空氣之間的作用不可能如理想剛體與小球（空氣分子）的碰撞，一定有一部分能量轉(zhuǎn)化為葉片和空氣中

62、分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能。另外葉片確實(shí)是把空氣向下“打出”的，并不如傳送帶使粉末狀物體加速一樣，所以答案應(yīng)介于上兩者之間，即</p><p>　　六、注重運(yùn)用，提煉方法</p><p>　　在總復(fù)習(xí)中，除要認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)外，還要形成和掌握各種解決問題的基本方法。在高一、高二時(shí)，主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，高三階段主要是解題。從這個(gè)角度講，在高三復(fù)習(xí)中，形成和掌握解決問題的方法處于十分重要的地位。</p

63、><p>　　物理學(xué)習(xí)中用到的各種物理方法可以分為不同的層次。能適用于整個(gè)物理的研究和學(xué)習(xí)的方法，是物理思想方法。如假說法、控制變量法、類比法、等效法等。對于各個(gè)具體領(lǐng)域，又有適用于這一領(lǐng)域的基本方法。如解決力學(xué)問題的基本方法是：確定研究對象；進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情況分析和受力情況分析；選用規(guī)律列出方程；解方程。還有針對某一類問題的方法，叫做解決這類問題的特殊方法。如物體平衡的三力共點(diǎn)法等。</p><p&g

64、t;　　對于最高層次的物理思想方法，只能在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和掌握。</p><p>　　與某一具體領(lǐng)域相聯(lián)系的基本方法，要在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，通過對概念和規(guī)律的深入理解來體會(huì)和形成。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，方法總是與知識(shí)相聯(lián)系的，知識(shí)本身就包含有方法的因素。人們創(chuàng)立起新的知識(shí)體系，同時(shí)也就創(chuàng)立了相應(yīng)的方法體系。例如幾何光學(xué)，它的最基本概念是光線，這就決定了用幾何的知識(shí)研究光的傳播的基本方法。解決幾何光學(xué)問題的

65、基本思路是，作出光路圖，然后用幾何的知識(shí)進(jìn)行研究。再如力學(xué)，力是最重要的概念之一。什么是力？力就是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用，一個(gè)物體對另一個(gè)物體的影響。由此，物體的運(yùn)動(dòng)既與它自身的特性（慣性）有關(guān)，還與其他物體對它的影響有關(guān)，所有其它物體對它的影響就是作用力。這就決定了解決力學(xué)問題的基本思路是：明確研究對象；分析研究對象的受力情況；列出力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的方程；解方程。</p><p>　　與某類具體問題相聯(lián)系的特殊

66、方法，本質(zhì)上就是物理知識(shí)在某種特殊情況下的推論。這些推論，只有在學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用到具體問題的探究中得到時(shí)，才具有方法意義。</p><p>　　從長遠(yuǎn)的發(fā)展來說，讓學(xué)生掌握一些物理思想方法是重要的，但從大面積提高復(fù)習(xí)質(zhì)量來說，掌握各部分知識(shí)應(yīng)用的基本方法更重要，至于特殊方法，正如上面已經(jīng)說到，只有在學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用到具體問題的探究中得到時(shí)，才具有方法意義。</p><p>　　很多教師

67、在復(fù)習(xí)教學(xué)中十分重視傳授自己總結(jié)的各種能巧妙、簡捷地解決特定問題的特殊方法，而忽視了基本方法的教學(xué)，這是不妥當(dāng)?shù)?。用特殊方法解題雖然簡便，但適用范圍狹窄，而基本方法則提供了解決問題的一般思路。特殊方法有個(gè)體適用性的特點(diǎn)，一種特殊方法，有些人運(yùn)用起來得心應(yīng)手，另一些人可能感覺到不好理解，較難接受這種方法。相反，基本方法由知識(shí)本身決定，能為大部分學(xué)生所接受。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該在讓學(xué)生掌握基本方法的前提下，在自主探究的基礎(chǔ)上形成一些特殊

68、方法。</p><p>　　例1 判斷機(jī)械波中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向的方法</p><p>　　判斷機(jī)械波中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向，廣大教師總結(jié)了很多方法，早幾年也常見諸于物理教學(xué)雜志。下面是我記起的幾種方法。</p><p>　　1．平移法。 2．帶動(dòng)法。</p><p>　　3．“三角形”法。在波形圖線和x軸圍成的丘狀圖形內(nèi)畫一個(gè)三角△ab

69、c，其中底邊bc和x軸重合，如圖10-2所示，如果波沿x軸正方向傳播，那么在bc邊上畫上一個(gè)沿x軸正方向的箭頭，在三角形的其他兩個(gè)邊也畫上和bc邊箭頭繞向一致的箭頭. 那么，在OA波形圖上的所有質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向就和它相鄰的ab邊上箭頭的方向大體一致，即豎直向下的方向. 這樣的方法同樣適用于對x軸下方各質(zhì)點(diǎn)位移為負(fù)值時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向的判斷. </p><p>　　4．轉(zhuǎn)動(dòng)法。在波峰和波谷上作一代表波速的箭頭v，從波峰和波

70、谷出發(fā)沿波形曲線作箭頭1。則質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向與箭頭1沿小于180°的方向轉(zhuǎn)到箭頭1的轉(zhuǎn)向大體相同。</p><p>　　這些方法如果不是經(jīng)過學(xué)生自己的思考總結(jié)出的，那么對于學(xué)生是沒有方法意義的。教師在教學(xué)中把自己知道的方法都介紹給學(xué)生，只是為了說明自己有很多方法，對學(xué)生并沒有真正的作用。</p><p>　　下面舉一個(gè)通過具體的探究形成特殊方法的例子。</p><

71、;p>　　例2 如圖1所示，兩條直導(dǎo)線相互垂直，但相隔一個(gè)距離，其中AB固定，CD能自由運(yùn)動(dòng)。當(dāng)兩條導(dǎo)線中通以如圖方向的電流時(shí)，CD如何運(yùn)動(dòng)？</p><p>　　解決導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)問題的基本方法：作出磁感線分布圖，分析導(dǎo)體各部分的受力，確定導(dǎo)體的最初運(yùn)動(dòng)；分析導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)后受力情況的變化，得到導(dǎo)體總的運(yùn)動(dòng)情況。</p><p>　　一般參考書上的分析：作出AB導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場方向，用左

72、手定則判斷出CD右端受力向上，左端受力向下，所以CD將逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。</p><p>　　當(dāng)CD轉(zhuǎn)過90°角，AB、CD是同向電流，將相互吸引。教師指出，事實(shí)上，CD只要轉(zhuǎn)過很小一個(gè)角度，CD就與AB有同向的分量，它們就會(huì)吸引。</p><p>　　結(jié)論：CD逆時(shí)針轉(zhuǎn)的同時(shí)，靠近AB。</p><p>　　大部分老師只限于這樣的分析，沒有進(jìn)一步了解學(xué)生的接受

73、情況。只要問一下學(xué)生：對上面的分析，你們還有什么問題嗎？學(xué)生就會(huì)提出：對于CD轉(zhuǎn)過很小的角度就會(huì)與AB相互吸引不懂。</p><p>　　仍然應(yīng)該先用基本方法分析，因?yàn)橛没痉椒ǚ治龅贸龅慕Y(jié)果最有說服力。教師通過實(shí)物模擬，使學(xué)生明白，在CD桿的上部，受安培力與電流I和磁場B組成的平面垂直，有向上、向里、向左的分量；CD桿的下部，安培力有向下、向里、向右的分量，如圖2。</p><p>　　

74、有學(xué)生提出，這樣分析安培力的方向還是較抽象，心中不是很踏實(shí)，能否有能使人更明白的方法。</p><p>　　有學(xué)生提出可以分解電流。CD在相對于AB離觀察者較近的豎直平面內(nèi)，把電流分解為豎直向上的分量I1和水平向右的分量I2，由左手定則判斷出I1受到的安培力F1指向AB，I2受到的安培力F2在上部豎直向上，在下部豎直向下，如圖3。F1使CD靠近AB，上、下部的F2使CD逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。由此可以理解CD逆時(shí)針轉(zhuǎn)的同時(shí)靠

75、近AB。</p><p>　　這樣的分析有一些不嚴(yán)密之處。如把電流進(jìn)行分解，我們以前說電流是標(biāo)量；說F1使CD棒靠近AB，事實(shí)上F1還有使CD逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的分量。但這些都不是原則性的，不必要求過嚴(yán)，教學(xué)中甚至不必指出。</p><p>　　有學(xué)生還對B進(jìn)行分解，對CD的受力和運(yùn)動(dòng)作了分析。</p><p>　　經(jīng)過上面分析中，多次“轉(zhuǎn)動(dòng)、吸引”的強(qiáng)化，有學(xué)生提出了猜想

76、：兩通電導(dǎo)體通過磁場發(fā)生相互作用，可動(dòng)導(dǎo)體一定轉(zhuǎn)向兩者相互吸引的方向，并同時(shí)相互吸引。</p><p>　　教師提出了一個(gè)反例，AB、CD初始時(shí)相對位置如圖4。</p><p>　　學(xué)生分析得到CD逆時(shí)針轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)到與AB垂直的過程中，AB與CD相斥；過垂直位置后，AB繼續(xù)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，AB和CD就相吸。學(xué)生并且用自己原來的觀點(diǎn)解釋說，CD只有向逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)，才最容易轉(zhuǎn)到與AB相吸的方向。CD

77、在初始位置轉(zhuǎn)到與AB垂直過程中，CD與AB雖然是相斥的，但斥力不斷減小，等效于產(chǎn)生了引力作用。轉(zhuǎn)過垂直位置后，CD與AB就相互吸引了。</p><p>　　通電導(dǎo)體或磁體之間，靜止開始受磁場力作用運(yùn)動(dòng)，總是轉(zhuǎn)向相互吸引的方向，并同時(shí)相互吸引。這一結(jié)論由于是與學(xué)生的實(shí)際探究相聯(lián)系的，所以學(xué)生就能靈活地運(yùn)用它來分析解決問題。</p><p>　　題 圖5，在磁鐵N極的右側(cè)懸掛一通有順時(shí)針方向

78、電流的圓環(huán)，初始圓環(huán)平面過磁鐵的對稱軸PP'。圓環(huán)從靜止開始如何運(yùn)動(dòng)？</p><p>　　解析：可以把磁鐵等效為圖6所示的通電線圈。圓環(huán)做俯視順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)才是轉(zhuǎn)向與磁鐵相吸的方位，所以圓環(huán)的運(yùn)動(dòng)情況是：俯視順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)向磁鐵靠近。</p><p>　　題 如圖7，通電導(dǎo)線處于條形磁鐵上方，通電導(dǎo)線可以自由移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，通電導(dǎo)線從靜止開始將如何運(yùn)動(dòng)？</p><

79、;p>　　解析：把磁鐵等效為圖8所示的通電線圈。容易知道，通電導(dǎo)線做俯視逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)并向下移動(dòng)。</p><p>　　七、典型探究，發(fā)展能力</p><p>　　高考是選拔人才的考試，其能力考查自然被放在很重要的位置上。高考命題改革一直強(qiáng)調(diào)“由知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。2006年考試大綱物理學(xué)科的能力要求部分，明確指出“高考把對能力的考核放在首要位置，要通過考核知識(shí)及其運(yùn)用來鑒別考生能

80、力的高低”。</p><p>　　辭海中對能力的解釋是，“能力，是成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。”“人的能力是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。”可見，能力總是與某種活動(dòng)相聯(lián)系的，個(gè)體的能力只有在相應(yīng)的活動(dòng)中形成和發(fā)展。</p><p>　　考試大綱指出，高考物理科要考核的能力主要包括：理解能力；推理能力；分析綜合能力；應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力；實(shí)

81、驗(yàn)?zāi)芰?。這些能力可以概括為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。</p><p>　　運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力只有在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主地去分析解決問題，而不能讓學(xué)生只聽教師講解怎樣分析解決問題。聽講這種活動(dòng)只能培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力聽講的能力，記憶能力，使學(xué)生只能解決已見到過的問題。而培養(yǎng)不起獨(dú)立思考的能力，探究的能力，學(xué)生沒有能力解決沒有見過的問題。</

82、p><p>　　問題是，采用自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，那么如何克服內(nèi)容多時(shí)間緊的矛盾？有效的途徑，在于選擇在知識(shí)上具有基礎(chǔ)性、基本性、關(guān)鍵性，在方法上講具有重要性和廣泛適用性的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究。通過這種探究，獲得對重要知識(shí)的深刻理解——使知識(shí)能遷移到新情景中；形成解題方法——能解決同類問題；發(fā)展解決問題的能力——能解決更多的未見到過的問題。所以，典型探究學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，它旨在通過提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

83、，達(dá)到了在更高水平上的量的突破。（雖然通過教師講解各種可能的題型和解題方法，學(xué)生通過大量的重復(fù)練習(xí)，也能獲得解決常見問題的本領(lǐng)，但這種基于熟悉和熟練的解題本領(lǐng)，與通過典型探究獲得的基于對知識(shí)的深刻理解和解決問題的能力而具有的解題本領(lǐng)，是不同層次上的解題本領(lǐng)。）</p><p>　　例 在學(xué)習(xí)了動(dòng)能定理之后，教師總是力圖讓學(xué)生知道：力學(xué)問題如果不涉及到時(shí)間和加速度，主要涉及到路程和速率，用動(dòng)能定理求解較方便；動(dòng)能

84、定理適用于物體受變力作用，做曲線運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜情況；用動(dòng)能定理解題時(shí)，根據(jù)題目特點(diǎn)選好初狀態(tài)和末狀態(tài)，能使解題過程大為簡化。但是，不管教師如何強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師仍然發(fā)現(xiàn)，對于物體受恒力作用的問題，即使能用動(dòng)能定理簡單求解，大部分學(xué)生也總習(xí)慣于用牛頓運(yùn)動(dòng)定律求解。對于有復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程的問題，學(xué)生一般地是把總運(yùn)動(dòng)過程分成相對簡單的幾個(gè)子運(yùn)動(dòng)過程，對各個(gè)子運(yùn)動(dòng)過程分別列出動(dòng)能定理，然后聯(lián)立求解，而不敢把動(dòng)能定理應(yīng)用到整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生的這種表現(xiàn)是頑

85、固的，直到高三復(fù)習(xí)時(shí)仍然如此。</p><p>　　為了使學(xué)生理解什么問題用動(dòng)能定理求解方便，掌握用動(dòng)能定理解題的技巧，我們在課堂上對下面的典型問題進(jìn)行了深入的研究。</p><p>　　題 質(zhì)量為m的物體，從距水平面h高處靜止落下，物體在空中運(yùn)動(dòng)受到的空氣阻力恒為Ff，物體與地面的碰撞沒有動(dòng)能損失。求物體從開始下落到最后靜止在地面的過程中，通過的路程是多少？</p>&l

86、t;p>　　學(xué)生的真實(shí)思想是：總路程應(yīng)該是多次彈跳的路程之和，那么物體會(huì)彈跳幾次？各次的路程是多少？由于彈跳幾次是未知的，各次彈跳的情況也是未知的，也就是說運(yùn)動(dòng)過程是未知的，所以學(xué)生初次接觸到此題，就成為了挑戰(zhàn)他們探究能力的機(jī)會(huì)。</p><p>　　教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際想法出發(fā)，鼓勵(lì)他們用自己的方法，計(jì)算彈跳一次、兩次……的高度。向他們指出，通過這樣的計(jì)算，也許能找到最終解決問題的途徑。</p>

87、;<p>　　學(xué)生一般地是用牛頓第二定律進(jìn)行求解，物體向下運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度，物體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度大小。</p><p>　　物體第一次與地面碰撞的速度v1,</p><p><b>　　v12=2a下h</b></p><p>　　物體第一次向上彈起的高度h1</p><p>　　物體第二次與地面碰撞的速度v2

88、</p><p>　　物體第二次向上彈起的高度h2</p><p>　　如此計(jì)算下去，得到第n次反彈后的高度</p><p>　　這里學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生這樣的想法（提出這樣的問題）：看起來物體會(huì)彈跳無窮多次，這樣物體的路程不就是無窮大了嗎？</p><p>　　讓學(xué)生思考討論，他們會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的求和公式，由于這里公比小于1，所以總路程會(huì)

89、是一個(gè)有限值。</p><p>　　s=h+2h1+2h2+2h3+…</p><p>　　把a(bǔ)下、a上的表達(dá)式代入上式，會(huì)得到</p><p>　　對于這樣的一個(gè)簡單的結(jié)果，自然會(huì)引起學(xué)生的驚奇。他們通過觀察，很快就會(huì)得到Ffs=mgh，并會(huì)豁然悟到這個(gè)式子的物理意義：物體反復(fù)彈跳，重力做功與過程無關(guān)，只與始末位置有關(guān)，所以mgh是整個(gè)過程中重力做的功；不管物體是

90、向上運(yùn)動(dòng)還是向下運(yùn)動(dòng)，阻力都做負(fù)功，所以Ffs是整個(gè)過程中物體克服阻力做的功；Ffs=mgh的意義就是在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，物體克服阻力做的功等于重力做的功。</p><p>　　到此，學(xué)生自己實(shí)際上已經(jīng)感悟到了用動(dòng)能定理這種更簡便的解題方法。教師再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題過程：以剛下落時(shí)為初狀態(tài)，最后靜止在地面上為末狀態(tài)，由動(dòng)能定理列出方程：</p><p><b>　　得到 s=&

91、lt;/b></p><p>　　受這一輝煌戰(zhàn)果的鼓舞，學(xué)生自己提出了能否用同樣的思想方法，利用動(dòng)量定理求解物體在空中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間問題。經(jīng)過課外探索，學(xué)生知道了不能用這種方法求運(yùn)動(dòng)時(shí)間及其原因，并且用牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的方法求出了結(jié)果。經(jīng)過這樣的擴(kuò)展探索，學(xué)生對于動(dòng)能定理的特點(diǎn)和它的應(yīng)用理解得更深刻了。</p><p>　　經(jīng)過混沌、探索、疑慮、得到結(jié)果，對結(jié)果的驚奇、產(chǎn)生感悟、

92、產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行新的探索，這樣一系列充滿艱辛的探究過程，學(xué)生自己得到了用動(dòng)能定理更簡便地解決力學(xué)問題的方法。由于這一方法是與實(shí)際探索相聯(lián)系的，學(xué)生對于什么樣的問題用動(dòng)能定理求解方便，用動(dòng)能定理求解時(shí)如何靈活地選擇初、末狀態(tài)就都有深刻的理解。</p><p>　　八．保證時(shí)間 促進(jìn)反思</p><p>　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中,普遍存在著教師講得多,學(xué)生做得多,但學(xué)習(xí)效率低的問題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的

93、一個(gè)重要原因是，學(xué)生忙于應(yīng)付，沒有時(shí)間反思、內(nèi)化、總結(jié)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)過程，教師的講解只是為學(xué)生提供信息、思路，知識(shí)的建構(gòu)、方法的形成和總結(jié)，最終是學(xué)生自己的事情。而反思是深刻理解知識(shí)、形成方法技能的重要途徑；反思是高水平思維的主要特征；反思能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。所以，促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)反思的意識(shí)和能力，是提高教學(xué)效果，尤其是復(fù)習(xí)效果的重要途徑。</p><p>　　要促

94、進(jìn)學(xué)生反思，基本條件是要保證學(xué)生有充足的內(nèi)化、反思的時(shí)間。從教學(xué)方法角度講，要重視學(xué)生的思考過程，了解學(xué)生對問題的想法和看法，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生重新檢視自己的思維過程和結(jié)果，提出新的思路和產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　從反思問題的性質(zhì)來看，反思可分為錯(cuò)誤性反思、經(jīng)驗(yàn)性反思、概括性反思和創(chuàng)造性反思。</p><p>　　1．錯(cuò)誤性反思，形成正確認(rèn)識(shí)</p><p&g

95、t;　　所謂錯(cuò)誤性反思，是指對解答問題的錯(cuò)誤、失誤或失敗，檢視自己對物理概念和規(guī)律的理解，審視解題的方法和策略，找到產(chǎn)生錯(cuò)誤和失敗的原因，糾正對概念和規(guī)律的不正確認(rèn)識(shí)，形成正確的解題方法。</p><p>　　例 （2004年上海高考）“真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷相距10cm，它們之間相互作用力大小為9×10-4N。當(dāng)它們合在一起時(shí)，成為一個(gè)帶電量為3×10-8C的點(diǎn)電荷。問原來兩個(gè)電荷的帶電量各是多少

96、？”某同學(xué)求解如下：</p><p>　　根據(jù)電荷守恒定律得：</p><p>　　q1+q2=3×108C=a （1）</p><p><b>　　根據(jù)庫侖定律得：</b></p><p><b>　?。?）</b

97、></p><p>　　以q2=b/q1代入（1），得：q12-aq1+b=0</p><p><b>　　解得</b></p><p>　　根號(hào)中的數(shù)值小于0，經(jīng)檢查，運(yùn)算無誤。試指出求解過程中的問題并給出正確的解答。</p><p>　　通過本題求解過程的反思，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到：（1）題目中如果只已知兩個(gè)電荷間的相

98、互作用力的值，既可能是斥力，也可能是引力；（2）通常運(yùn)用庫侖定律，電荷量以絕對值代入，求得的是作用力的大小。</p><p>　　在教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤為題材，引導(dǎo)學(xué)生反思，找出錯(cuò)誤的原因，教學(xué)效果更好。</p><p>　　2，經(jīng)驗(yàn)性反思，總結(jié)解題方法</p><p>　　當(dāng)學(xué)生成功地解決了某個(gè)問題之后，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，形成解決這一類

99、問題的方法。</p><p>　　例 早幾天，一個(gè)復(fù)習(xí)班學(xué)生來問題目，他接連問了幾個(gè)連接體的問題。</p><p>　　題 圖中，A是電磁鐵，B是鐵塊，B的質(zhì)量為m，A與盤子的總質(zhì)量為M。通電后，A吸起鐵塊B，求此過程中，繩子的拉力是大于、等于還是小于（M+m）g?</p><p>　　我指出，B被吸起，它一定有向上的加速度a。然后要學(xué)生以B為研究對象，受力分析，列

100、出方程，再以A和盤子為研究對象，受力分析列出方程。這個(gè)學(xué)生說把A與盤子一起當(dāng)作一個(gè)對象不習(xí)慣，那我要他把A和盤子分開，即先以B為對象，再以A為對象，最后以盤子為對象，分別進(jìn)行受力分析列出方程，最后解出結(jié)果。</p><p>　　學(xué)生做出了結(jié)果 F=(M+m)g+ma，并且說：“這樣做就好懂。老師在課堂上直接對整體寫出了這個(gè)結(jié)果，我感覺到好象正確，又好象錯(cuò)誤，拿不準(zhǔn)”。</p><p>　

101、　我又要學(xué)生自己解決他問的另一個(gè)問題：如圖。M靜止，在力F作用下，m勻速上升，求地面對M的支持力和摩擦力。</p><p>　　同樣要求學(xué)生先以m為研究對象，再以M為研究對象進(jìn)行求解。他用了很長的時(shí)間解得FN=（M+m）g-Fsinθ，F(xiàn)f=Fcosθ。并說：這個(gè)結(jié)果老師也是以整體為研究對象很快就得出了，但現(xiàn)在這樣做心里就塌實(shí)了。</p><p>　　學(xué)生有了感悟，我趁機(jī)要他總結(jié)一下解決這

102、類問題的方法，他說：“要以一個(gè)一個(gè)物體為研究對象來做，不能模糊地對整體來做?！边@樣，他就得到了解決連接體問題的基本方法。當(dāng)他們做了一定量的題目以后，也會(huì)理解以整體為研究對象的方法。</p><p>　　3．概括性反思，建立物理模型</p><p>　　在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)做大量的練習(xí)題，每個(gè)題都有不同的物理情景，但往往一些不同的物理情景卻具有相同的物理模型。例如，速度選擇器、等離子發(fā)電機(jī)

103、、電磁流量計(jì)和霍爾效應(yīng)，它們都是近幾年的高考題，表面上看是不同的問題，但是從本質(zhì)上都是同一個(gè)物理模型，即達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，帶電粒子受到的電場力與洛倫茲力相平衡。在解了一定量的有本質(zhì)聯(lián)系的題目后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，形成這類問題的模型，能使得知識(shí)得到簡化、結(jié)構(gòu)化，具有更大的概括性和遷移性。</p><p>　　4．創(chuàng)造性反思，發(fā)現(xiàn)新方法</p><p>　　在學(xué)生經(jīng)過自己的努力之后解決了問

104、題，引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程和結(jié)果，可能會(huì)產(chǎn)生新的解題思路。尤其在得到一個(gè)意外的、較簡單的結(jié)果時(shí)，努力去探索蘊(yùn)藏在簡單結(jié)果背后的意義，往往能產(chǎn)生新的理解，形成新的方法。</p><p>　　例 如圖,甲物體在離地面h高處，以速度v1水平拋出，乙物體同時(shí)在水平面上與甲的水平距離為s的地方，以速度v2豎直向上拋出。甲、乙的速度在同一豎直平面上。要使它們在空中相遇，必須滿足什么條件？</p><

105、p>　　由相遇的條件列出方程</p><p><b>　　v1t=s</b></p><p><b>　　要在空中相遇</b></p><p><b>　　得到條件</b></p><p>　　反思：這么簡潔、對稱，它可能包含著某種意義。你認(rèn)為怎么樣？</p>