初中三年級(jí)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)研究.pdf

1、在現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)體所具備的閱讀能力對(duì)其目前及未來的發(fā)展有密切影響。以往關(guān)于學(xué)生閱讀能力的研究主要集中在其結(jié)構(gòu)、形成及發(fā)展特點(diǎn)等方面。而有關(guān)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的研究較少，尤其是以初中三年級(jí)學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的研究更是沒有。評(píng)價(jià)初中三年級(jí)學(xué)生閱讀能力的狀況對(duì)于預(yù)測(cè)他們處理以后的各種閱讀情境中問題的能力水平具有重要意義。學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（PISA）是關(guān)于學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的四種普遍的閱讀情境中的閱讀過程的評(píng)價(jià)。而我國(guó)目前已有的學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)只涉及到學(xué)校

2、教育領(lǐng)域內(nèi)，且由于以往的多數(shù)研究采用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論，使得閱讀能力的不同維度的評(píng)價(jià)不能夠在同一尺度上進(jìn)行，獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠深入。 本研究以閱讀能力的三個(gè)屬性和四種閱讀情境為評(píng)價(jià)框架。閱讀能力的三個(gè)屬性包括：篩選信息的能力、推斷理解能力、評(píng)價(jià)能力。四種閱讀情境為：個(gè)人目的的閱讀、公共目的的閱讀、工作目的的閱讀、教育目的的閱讀。采用以該評(píng)價(jià)框架為依據(jù)的閱讀能力調(diào)查試題對(duì)初中三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。 首先，測(cè)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)引用多維模型

3、（multidimentional models）進(jìn)行分析，得出的閱讀能力各屬性的能力值結(jié)合學(xué)生背景資料進(jìn)一步分析，可知： 1．學(xué)生的閱讀能力發(fā)展不均衡。篩選信息的能力是該年級(jí)學(xué)生掌握地最好的閱讀能力，其次是推斷理解能力，最后是評(píng)價(jià)能力； 2．閱讀能力的三個(gè)關(guān)鍵屬性與他們的語文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著正相關(guān)。三個(gè)屬性中，評(píng)價(jià)能力與學(xué)生的語文成績(jī)相關(guān)最顯著； 3．學(xué)生的閱讀能力三個(gè)屬性都不存在性別差異，但學(xué)生的閱讀能力三個(gè)屬

4、性發(fā)展水平在獨(dú)生子女與否、家庭所在地及父母受教育程度這些變量上存在差異。 其次，本研究還引用DINA模型，結(jié)果表明： 1．有77．1％的學(xué)生已經(jīng)全部掌握了閱讀能力的三個(gè)屬性，只掌握了部分屬性的學(xué)生占17．4％，三個(gè)屬性全未掌握的占5．5％； 2．低分組學(xué)生在推斷理解能力和評(píng)價(jià)能力上的掌握情況都比高分組學(xué)生相差很大，因此學(xué)校老師應(yīng)加強(qiáng)低分組學(xué)生在這兩個(gè)屬性上的培養(yǎng)。 3．某些被試雖然他們的閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)得分相