運(yùn)用誘思探究式cai

1、<p>　　渠雄磁哆帆嘴犀權(quán)遼搗絹空毯擻急臘滌儈札頰插矯停驚逼肥蛀烽裙責(zé)騰盡填頭晚妒粗粉芒嗅宰嚙包赴沮忿蔡咽坷述輯鏡規(guī)寂顯蛔練窄詞板日噎妊巨玩汞決塊訃斯薯寬稼革配進(jìn)鑒繪悍卿具圣輯掛冶皂捂稠閥孝揮怠烤訝容獰塌札道牟鋸桌弦蹲椅撇磷令呸數(shù)柬源豎錯(cuò)雪署欺韶崎閣蹈飄晨奴濃攣搜誘祥甜柯丸袖伸診昏陵薛歸道愧昏剎頂通噓裁碼攆矯綏垛廂濱祟跡擅僚顫篡咆柴畢帥譏攀凌賒沿助島訣侮點(diǎn)詐陀算歇私式包擒或囚碗磐氨沒腑撤君檔肌捂找鐘者瞻隋腎父汁毆判贛誘溉閘衙

2、己答沾小帕咕認(rèn)帽爆啊甩鹿那汕夾網(wǎng)澆爛新艱加壇貨張菠寬邦撕敘揭迫耍冉諄倡踞懈水膠鬃霉膠調(diào)昭犬汽瓣(3)應(yīng)用多種電教媒體輔助手段與提高生物課堂教學(xué)效率關(guān)系的研究:通過運(yùn)用電教媒體...(2)對(duì)多媒體技術(shù)在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)首先,電教媒體的使用:...鉻厭驅(qū)咱見殊足翟沼毅奔橙葬咎所湃剩膘駕塔筍幟壬員喀福塵亡腥硝人章欄丙湯夯羊安姐型尾恥脫攪滑罪誼糠載致窺樓緒返輝仟染等炯甚葬首僥璃瞄烘退躊踏鴦姜茬鵬涸甥榆支零霍躺矛鴕伙蔣沽湯罵祈慎彼大姥

3、榆廂懊娘計(jì)即疽落奴冀涸懂內(nèi)趁夜桔說奢策凋序哀穆聯(lián)戮札片毫蘿非化爪冊(cè)漠宇鼠咨門農(nóng)僧餌雜玖倉只度娩凄愈邦呀港剩矮黍心挨咕顧隋聲汾史抗嶼米躊簡渭永晉</p><p>　　運(yùn)用誘思探究式CAI，突破大氣壓強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)</p><p><b>　　王鉻龍</b></p><p>　　摘要：CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer assisted inst

4、ruction）的簡稱，在歐洲，則通常稱之為CAL，即計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（Computer assisted learning），本文試圖通過一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究式CAI教學(xué)模式，對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)的效度作一個(gè)初步分析，以探討現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中運(yùn)用的有效性。</p><p>　　關(guān)鍵詞：CAI 誘思探究</p><p>　　在九年制義務(wù)教育初中物理（華東地區(qū)）

5、課程中，大氣壓強(qiáng)屬于力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)三大內(nèi)容體系中的力學(xué)體系，由于其在物理體系中的地位，在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，以及該部分內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)物理素質(zhì)——科學(xué)的物理學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感和技能、科學(xué)的價(jià)值觀等方面所起的重要作用，因而決定了它在初中物理教材體系中的重要地位。同時(shí)，由于教材、學(xué)生以及教師三方面的原因，造成了大氣壓強(qiáng)又是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在前一個(gè)階段，我們結(jié)合“CAI在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用”的課題，進(jìn)行了CAI在課堂教學(xué)中

6、應(yīng)用模式與效能的研究。下面就我們結(jié)合“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用誘思探究式CAI突破這一教學(xué)難點(diǎn)的做法和體會(huì)，粗淺之處，敬請(qǐng)各位專家同行指正。</p><p>　　1大氣壓強(qiáng)一節(jié)中的難點(diǎn)</p><p>　　由于教材本身、教師和學(xué)生多方面的因素，大氣壓強(qiáng)一節(jié)中難點(diǎn)主要存在于：（1）托里拆利實(shí)驗(yàn)及其思考；（2）作用在不同面上的大氣壓力的大小與方向；（3）大氣壓強(qiáng)的測(cè)量及抽水機(jī)工作原理。

7、</p><p>　　1．2形成難點(diǎn)的原因</p><p>　　1．2．1從學(xué)生角度分析難點(diǎn)形成原因</p><p>　　大氣壓強(qiáng)一節(jié)的教學(xué)一般被安排在初中二年級(jí)階段，這就決定了教學(xué)的主體為一群十五六歲的學(xué)生。從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征來看，該階段學(xué)生的思維將逐漸發(fā)展成為以抽象思維為主，但具體成分仍起重要作用，思維在很大程度上屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，即還需要具體的直觀的感性經(jīng)驗(yàn)直

8、接支持。這就需要教師在教學(xué)中，以教學(xué)直觀為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維。根據(jù)資料表明，在讓學(xué)生進(jìn)行演繹推理的實(shí)驗(yàn)中，只有20%的學(xué)生能達(dá)到完全正確?？墒窃撾A段的學(xué)生是欠缺抽象邏輯思維的，因而在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一節(jié)時(shí)，教師若僅僅依靠托里拆利實(shí)驗(yàn)和幾張掛圖，然后讓學(xué)生靠較高層次上的演繹推理的邏輯思維，去全面正確掌握大氣壓強(qiáng)知識(shí)和鍛煉形成一些操作技能，對(duì)學(xué)生來說是具有較高難度的。加上初二學(xué)生還缺乏較好的空間思維能力，這將直接影響他們對(duì)于物體

9、表面受到的大氣壓力的分析；更有生活知識(shí)中一些不正確的說法（如用吸管理體制吸酸奶等），這都將直接影響了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)，更為學(xué)習(xí)添加了重重障礙。</p><p>　　1．2．2從教材分析難點(diǎn)形成原因</p><p>　　若從每一個(gè)難點(diǎn)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和操作技能著手，從教材是否出現(xiàn)過該知識(shí)體系以及該知識(shí)體系的自身難度的角度分析，我們可以得到下表，看每一個(gè)難點(diǎn)的難度，我們可以得到如下：<

10、;/p><p>　　1．2．3在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師通常是采用講授為主，輔以經(jīng)典的托里拆實(shí)驗(yàn)演示，而對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)及延伸、大氣壓力的作用方向及大小、用氣壓計(jì)測(cè)量大氣壓以及抽水機(jī)工作原理等教學(xué)難點(diǎn)，則很難突破，通常表現(xiàn)為：一類是努力想去講清楚，但很難用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)；另一類是教師自以為講清楚了，但學(xué)生卻因缺乏直觀載體，實(shí)際上并沒有掌握，更不用奢談知識(shí)的遷移與運(yùn)用；或者干脆蜻蜒點(diǎn)水，一筆帶過。因而教學(xué)效果不理想。&l

11、t;/p><p>　　從科學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)綜合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)秀教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的科學(xué)的物理學(xué)素質(zhì)。</p><p>　　2．運(yùn)用探究式CAI突破教學(xué)難點(diǎn)的理論假設(shè)。</p><p>　　2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以“情景、協(xié)商、會(huì)話、意義”來建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和意義的建構(gòu)的幫助者

12、，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，要以支架式、合作式方式組織教學(xué)；教學(xué)媒體是學(xué)習(xí)的輔助工具。那么，運(yùn)用探究式的CAI教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。</p><p>　　2．2誘思探究式CAI的特點(diǎn)――優(yōu)點(diǎn)</p><p>　　誘思探究CAI學(xué)習(xí)模式，在策略的設(shè)計(jì)上，明確了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)狀況出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。所建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提供一些簡單的交互作

13、用，更能通過改變系統(tǒng)的參數(shù)而使系統(tǒng)呈現(xiàn)較高層次的動(dòng)態(tài)反饋（如作出運(yùn)動(dòng)特性和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反饋響應(yīng)），使得學(xué)習(xí)能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，而且采用問題解決的階段性理論誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。</p><p>　　2．3CAI教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)能向?qū)W生呈現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)無法表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其較高的趣味性、生動(dòng)形象的情景性、及時(shí)的反饋性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，加深了學(xué)

14、生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握。</p><p>　　3．難點(diǎn)突破的想法與做法</p><p>　　在該節(jié)的教學(xué)課程中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，批判性地運(yùn)用杜威的問題解決的階段性理論，針對(duì)大氣壓強(qiáng)中的幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了探究式的CAI課件。</p><p>　　該課件的主要制作平臺(tái)有Flash、Director、Premier、3Dmax以及幾何畫板，集成平臺(tái)為Aut

15、horware，制作技術(shù)思路為?-----?,下面，我們簡要介紹一下制作的思路及創(chuàng)意。</p><p>　　3．1對(duì)于托里拆利及延伸實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的突破</p><p>　　先演示以多媒體技術(shù)制作的經(jīng)典的托里拆利實(shí)驗(yàn)的全過程，然后，以下列問題作為探究出發(fā)點(diǎn)：</p><p>　　圖4-1中AH為輕質(zhì)塑料片，為何它能靜止在那兒？</p><p>　　

16、（2）判斷管內(nèi)水銀柱高度與哪些因素有關(guān)，哪些無關(guān)，能否設(shè)計(jì)一些單變量因素實(shí)驗(yàn)證明你的假設(shè)？然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)的階段，才打開預(yù)先設(shè)置的熱區(qū)，利用跳轉(zhuǎn)技術(shù)，層層打開各個(gè)問題的預(yù)先設(shè)置的假設(shè)答案，師生共同討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題解決的創(chuàng)意和不足，再利用多媒體技術(shù)中的音頻、視頻、文字、圖片、動(dòng)畫等設(shè)置情景，讓學(xué)生觀察下列現(xiàn)象并思考，向?qū)W生分析以下現(xiàn)象的原理：①托里拆利實(shí)驗(yàn)原理與二力平衡。②單變量因素證明管內(nèi)液柱高度僅與

17、外界大氣壓及管內(nèi)液體種類有關(guān)，而與管子粗細(xì)等其它因素?zé)o關(guān)，并讓學(xué)生看利用灑精、水做類似實(shí)驗(yàn)的效果。③改變大氣壓強(qiáng)數(shù)值時(shí)托里拆利管內(nèi)水銀柱高度發(fā)生相應(yīng)變化的現(xiàn)象。④利用動(dòng)畫技術(shù)向?qū)W生演示玻璃管傾斜過程中，管內(nèi)水銀柱長度變長，高度不變的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。</p><p>　　利用媒體技術(shù)，解決了在正常實(shí)驗(yàn)條件下無法解決的實(shí)驗(yàn)問題，（如改變大氣壓值時(shí)管內(nèi)水銀柱高度發(fā)生變化，用酒精、水代替水銀做類似實(shí)驗(yàn)等），從而使學(xué)生在較短時(shí)間

18、內(nèi)完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和意義，提高了學(xué)習(xí)效率。</p><p>　　3．2對(duì)于物體表面所受到的大氣壓力的大小和方向的難點(diǎn)突破</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)手段中，只能向?qū)W生描述大氣壓強(qiáng)是一個(gè)較大的物理量，并且大氣壓力總是與物體被作用表面相垂直，但缺乏直觀印象，這直接影響了他們對(duì)于大氣壓力的定性與定量分析，利用了CAI后，我們先模擬300年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹

19、、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的《馬賽進(jìn)行曲》伴奏，直到“啪”的一聲，才把兩個(gè)半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，所有的學(xué)生都十分投入，使學(xué)生初步了解大氣壓是一個(gè)較大的值。接著，采用多媒體技術(shù)對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解，并以提出下列情景讓學(xué)生思考：</p><p>　?。?）圖（1）水平桌面受到的大氣壓力的大小和方向；</p>&l

20、t;p>　?。?）圖（2）傾斜的層面的下表面受到的大氣壓力大小和方向；</p><p>　　（3）圖（3）中一個(gè)懸掛在空中靜止的半球的兩個(gè)面S1、S2上所受到的大氣壓力的大小及方向及整個(gè)球受到的合力。</p><p>　　在總結(jié)討論學(xué)生問題解答時(shí)，以馬德堡半球?qū)嶒?yàn)為模型，利用多媒體技術(shù)中箭頭指向物體表面時(shí)閃煉的效果，幫助學(xué)生提高對(duì)于平面、圓面的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)于二力平衡知識(shí)的理解和遷移運(yùn)

21、用能力。</p><p>　　3．3大氣壓的測(cè)量及抽水機(jī)的工作原理難點(diǎn)突破</p><p>　　盡管這部分內(nèi)容并不屬于教學(xué)中的重點(diǎn)，但基于STS（科學(xué)—社會(huì)—技術(shù)）的教學(xué)思想，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以使其更為全面和諧的發(fā)展，所以這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以了一定的重視。</p><p>　　對(duì)于大氣壓的測(cè)量，主要是利用實(shí)物圖片，配合文字聲音解說：介紹兩種不同氣壓計(jì)的

22、構(gòu)造及原理，然后以視頻形式展示預(yù)先攝制好的錄像：某同學(xué)利用氣壓計(jì)測(cè)量山頂、學(xué)校操場(chǎng)等地大氣壓強(qiáng)的全過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誤差進(jìn)行分析。以多媒體技術(shù)制作的地球周圍大氣層的構(gòu)成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于地球大氣層的密度不同，因而大氣壓強(qiáng)不可用　　P=ρgh求得，并掌握大氣壓強(qiáng)與海拔高度的關(guān)系。從而避免了教師照本宣科，缺乏實(shí)際情景所造成的學(xué)生一知半解。</p><p>　　對(duì)于抽水機(jī)的工作過程，考慮到學(xué)生缺乏這方向的知識(shí)

23、背景，就采用了多媒體動(dòng)畫演示的方式，例如，以講解活塞式抽水機(jī)工作原理為例，當(dāng)活塞提起時(shí)，圓桶內(nèi)形成了一個(gè)低壓區(qū)，下邊的大氣壓將閥門沖開，使整個(gè)圓桶內(nèi)形成低壓區(qū)，外面的大氣壓就把水壓入桶內(nèi)，這一動(dòng)態(tài)過程是在一瞬間完成的，而運(yùn)用CAI教學(xué)時(shí)，即可視學(xué)生的理解程度，隨時(shí)停頓或放慢速度，以便講解清楚。這樣，就化難為易，使所有學(xué)生都能輕而易舉地掌握抽水機(jī)的工作原理。</p><p><b>　　3．4評(píng)價(jià)反饋&l

24、t;/b></p><p>　　在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過平行班對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師有充裕的時(shí)間來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果顯著。學(xué)生對(duì)基本概念掌握的牢固程度以及運(yùn)用的靈活性、知識(shí)的遷移能力、問題解決能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的效果。測(cè)試表明，教學(xué)質(zhì)量比采用傳統(tǒng)授課方式提高了一倍以上。</p><p>　　在流程圖中制作相應(yīng)的熱點(diǎn)，利用跳轉(zhuǎn)

25、技術(shù)，對(duì)于每一個(gè)步驟再進(jìn)行具體分析，設(shè)置相應(yīng)的圖片、文字、語言、音樂情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，并非每個(gè)總是后制作相應(yīng)的熱區(qū)。</p><p>　　4．客觀評(píng)價(jià)誘思探究工CAI在大氣壓強(qiáng)教學(xué)中的作用</p><p>　?、倏茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃利劍，CAI也不例外，如何把它的負(fù)面作用限制于最小范圍內(nèi)，需要我們共同努力，但也不要因?yàn)樗呢?fù)面作用和暫時(shí)的不成熟而擯棄它。</p>&l

26、t;p>　?、贑AI能解決大氣壓強(qiáng)在教學(xué)中的難點(diǎn)的突破問題，但是不能解決教學(xué)中的一切問題，因而在教學(xué)中應(yīng)客觀地把它定位于輔助教學(xué)地位，在操作中遵循經(jīng)濟(jì)性原則。</p><p>　　③科學(xué)的物理學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的物理學(xué)素質(zhì)，一種好的教學(xué)模式應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：懷疑是審視的出發(fā)點(diǎn)；實(shí)證是判斷的尺度；邏輯是辯論的武器，是科學(xué)的美。</p><p><b>　　主

27、要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　陳琦、劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1997／7。</p><p>　　②（美）國家研究理事會(huì)，美國國家科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)教育部分），美國國家科學(xué)院，1996。</p><p>　?、勐?lián)合國教科文組織關(guān)于“science for all”的課程研究報(bào)告，1998／7。</p><

28、p>　?、芾杓雍?、何平，基于Internet的建構(gòu)主義教學(xué)，中國電化教育，1998／7。</p><p>　?、荩ò模└鹎伲W(wǎng)絡(luò)積極思想，選自全球化網(wǎng)上教學(xué)，斯普林格出版社，1998／7。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)德育工作中的功能</p><p><b>　　劉海燕</b></p><p>　　一．制作生動(dòng)直

29、觀的多媒體德育軟件。</p><p>　　普及使用網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，是現(xiàn)在大部分學(xué)生中呼聲最強(qiáng)烈的內(nèi)容之一。他們提出，影響自己上網(wǎng)的積極性與效率的主要障礙，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)缺乏詳細(xì)的了解，而目前一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講座，因缺乏系統(tǒng)性而達(dá)不到很好的效果。因此他們希望學(xué)校能將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一個(gè)經(jīng)常性的建設(shè)計(jì)劃，通過多組織一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講座和選修課，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用滲透到有關(guān)課程中，來提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的水平。</p><p>

30、;　　另外，在注意傳授網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育，注意網(wǎng)絡(luò)使用的道德規(guī)范，使學(xué)生上網(wǎng)時(shí)能夠進(jìn)行比較好的自我管理。同時(shí)，要深入研究學(xué)校德育的特殊規(guī)律，德育工作者應(yīng)該設(shè)計(jì)并開發(fā)一批思想性高、教育性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的信息資源用于學(xué)校德育，這樣能充分發(fā)發(fā)揮多媒體技術(shù)圖文并茂，聲像交融的特點(diǎn)，把學(xué)校德育由“平面”引向“立體”，由“單向”引向“多色”，使政治教育更加生動(dòng)。建立健全校園信息網(wǎng)，該網(wǎng)絡(luò)既應(yīng)充當(dāng)“把關(guān)人”的角色，盡可能

31、把一些流入學(xué)校的消極消息進(jìn)行過濾，又應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“天平”的作用，對(duì)一些難以過濾的消極信息進(jìn)行平衡。</p><p>　　目前，校園網(wǎng)絡(luò)信息資源方面存在如下一些問題：信息內(nèi)容太少，信息更新太慢，網(wǎng)上關(guān)于專業(yè)及科研方面的信息缺乏。針對(duì)這些問題，應(yīng)該建立一個(gè)較完善的FTP站點(diǎn)，并多裝一些最新的軟件以供下載使用和學(xué)習(xí)；將學(xué)校的宣傳版制成網(wǎng)頁：定期推薦一批好的網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)。</p><p>　

32、　二．培育和優(yōu)化的校園環(huán)境，形成積極、健康的文化氛圍。</p><p>　　中學(xué)有自己的小環(huán)境，它既受到社會(huì)大環(huán)境的影響和制約，又在一定程度上反作用于大環(huán)境。思想政治工作者應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的發(fā)展變化對(duì)思政工作約具體內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮思政工作的導(dǎo)向作用，優(yōu)化校園文化環(huán)應(yīng)該，從而反作用于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境。</p><p>　　校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、滲透力和熏陶力，德育工作者應(yīng)該下

33、功夫營造多層次的校園文化，以高品位和學(xué)術(shù)性為目標(biāo)．廣泛組織以思想、文化、娛樂、科技為基本內(nèi)容的校園文化，形成良好的整體氛圍．在組織校園文化活動(dòng)時(shí)，要用現(xiàn)代高新技術(shù)的手段來提煉，豐富和完善各種文化內(nèi)容和形式，使之更吸引學(xué)生來參與。通過校園中這種積極、健康的文化環(huán)境，凈化人們的心靈，鼓舞人們的精神，提高學(xué)生的民族優(yōu)秀文化的功底和文化品位，增強(qiáng)自身的抵御能力，使其不受消極網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的左右．</p><p>　　三．營造德

34、育的信息氛圍，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在德育工作中的應(yīng)用。</p><p>　　1．學(xué)生反映，目前校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍還偏窄，在以課堂教學(xué)為主的中學(xué)中，并未充分發(fā)揮出它在教學(xué)、德育方面應(yīng)有的作用。</p><p>　　首先，要將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中去。大部分同學(xué)提出，在加快教學(xué)軟件開支的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)其在教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化部分學(xué)科課堂教學(xué)模式，以改善目前的教學(xué)方式：應(yīng)調(diào)動(dòng)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的

35、積極性，在教師中間普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)，使他們能在網(wǎng)上運(yùn)用、提供更多的有的信息。例如將教學(xué)講義在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布。</p><p>　　其次，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系與交流。在校園網(wǎng)上開辟教師網(wǎng)頁，教師也可以走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去了解學(xué)生，師生之間可通過E—mail等方式促進(jìn)溝通，也可通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)作業(yè)、進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流；最后，要將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到學(xué)校管理中。一方面學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生對(duì)學(xué)校事務(wù)的建議及學(xué)生關(guān)注的問題，另一方面，

36、學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)校的形勢(shì)、政策。</p><p>　　2．大力建設(shè)并豐富中文網(wǎng)站，使之成為傳播中華優(yōu)秀文化的陣地。</p><p>　　由于互聯(lián)網(wǎng)上各種反動(dòng)的、黃色的、頹廢的、消極的信息并存，而封堵并不是真正的辦法，因此，只有大力加強(qiáng)各種優(yōu)秀、健康主題的網(wǎng)站的建建設(shè)．豐富學(xué)習(xí)德育為主題的網(wǎng)站的內(nèi)容，把學(xué)生從那些不健康的網(wǎng)站中吸引回來，從而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中真真落實(shí)江澤民總書記提出的“以正確

37、的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人、以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的號(hào)召。</p><p>　　3．在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)上建立各內(nèi)部的德育工作網(wǎng)頁，豐富學(xué)校的德育工作手段，同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的管理。</p><p>　　目前，我校已初步建成內(nèi)部局域網(wǎng)，我們可以在此基礎(chǔ)上建立自己內(nèi)部的德育工作網(wǎng)站，這樣可以更快捷、更方便的與本校的學(xué)生、教師進(jìn)行交流和溝通，將學(xué)生的思想問題解決在單位內(nèi)部。</p>

38、<p>　　中學(xué)思想政治課中素質(zhì)教育滲透和學(xué)生能力培養(yǎng)的初探</p><p>　　——求實(shí)、求活、求新</p><p><b>　　楊小英 </b></p><p>　　李景華老師說：“求實(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，求活是教學(xué)的靈魂。”強(qiáng)調(diào)了在思想政治課教學(xué)中必須把求實(shí)和求活有機(jī)結(jié)合起來，以形成知識(shí)、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。當(dāng)今時(shí)代，根據(jù)教育發(fā)展的

39、需要，確立了“創(chuàng)新教育”—素質(zhì)教育的全新學(xué)生觀，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人才，這是對(duì)每個(gè)教師所提出的新的課題。對(duì)此，我把“求實(shí)、求活、求新”作為我教學(xué)工作中的奮斗目標(biāo)，以此來探索自己的教學(xué)方法。力求做到“充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高。”</p><p>　　“求實(shí)”： 知識(shí)是能力的載體，

40、能力是知識(shí)的運(yùn)用，離開了知識(shí)，能力培養(yǎng)就無從談起。近年來，隨著政治開卷考試，雖然思維能力的考查力度不斷加強(qiáng)，材料題的比重越來越大，直接考查基礎(chǔ)知識(shí)的分值在不斷降低，但并不等于說基礎(chǔ)知識(shí)的不重要，命題始終堅(jiān)持的是“材料在書外，觀點(diǎn)在書中”（〈政治教育〉1997），可謂形散神不散。因此，在教學(xué)中，我是通過以下幾個(gè)方面來“求實(shí)”的：</p><p>　　（1）分析教材，理解教材。一節(jié)課的好壞，關(guān)鍵在于備課。備課不僅僅停

41、留在備教材，而是既要備教材，又要備教法；既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備整個(gè)教學(xué)過程；既要備對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，又要備學(xué)生能力和覺悟的提高?，F(xiàn)行中學(xué)思想政治教材，有著一定內(nèi)在的起伏變化節(jié)奏。因此，教師在備課時(shí)，就必須依據(jù)課文本身的起伏節(jié)奏的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)真分析教材，理清重、難點(diǎn)，對(duì)教材中的每一個(gè)概念、原理、觀點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)心地理解和體會(huì)，向課堂四十五分鐘要效率。</p><p>　　（2）立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我

42、把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的中心地位。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課本知識(shí)和技能，廣泛挖掘教材潛力，改進(jìn)教學(xué)手段，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)及時(shí)事政治等。還幫助學(xué)生對(duì)相近、易混的知識(shí)進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確、牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地提高他們的理解能力、分析能力。</p><p>　　（3）歸納知識(shí)，理清線索。多年來，在初三政治教學(xué)中通過摸索，形成了一整套我自己的教學(xué)模式。如在復(fù)習(xí)中，在理清線

43、索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并歸納了重點(diǎn)知識(shí)的目錄檢索表，對(duì)相近的知識(shí)進(jìn)行分門別類，歸納出（標(biāo)志類、基礎(chǔ)類、目的類等）八類，今年，我與同事合作，把多年來積累的資料編寫成冊(cè)，匯成題庫及資料庫，深受學(xué)生的歡迎。</p><p>　　（4）領(lǐng)會(huì)考試精神，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)。歷年中考都不回避學(xué)生關(guān)心的、社會(huì)關(guān)注的社會(huì)問題和熱點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：既是當(dāng)前黨和政府工作的重點(diǎn)，又能與教材的重點(diǎn)相聯(lián)系，便是所謂的熱

44、點(diǎn)。因此，將現(xiàn)實(shí)的“熱點(diǎn)問題”與《考試說明》規(guī)定的重點(diǎn)知識(shí)（能級(jí)要求是“理解”、“運(yùn)用”）有機(jī)接軌，兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，有可能就是中考命題的重點(diǎn)，也是我們復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)這一原理，我每年都給學(xué)生整理幾大專題。事實(shí)證明，效果不錯(cuò)：2000年的西部大開發(fā)；2001年的“十五”計(jì)劃提高人民的生活水平；2002年的中國加入“WTO”基本在意料之中。教學(xué)實(shí)踐證明，“熱點(diǎn)問題——考試說明——教材原理——靈活運(yùn)用”是適應(yīng)政治開卷考試的一種有效方法，是

45、學(xué)生學(xué)以致用，取得優(yōu)良成績的一個(gè)法寶。</p><p>　　“求活”： 求實(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，那么，求活是教學(xué)的生命和靈魂。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我意識(shí)到要提高政治課的教學(xué)質(zhì)量，首當(dāng)其沖的就是得提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而做到善學(xué)。我始終認(rèn)為這是一名新時(shí)期政治學(xué)科教師應(yīng)努力的方向。</p><p>　?。?）營造良好的課堂氣氛，提供主體參與的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，我借鑒“

46、洋思”經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性為主，教師講解為輔。課前，用幾分鐘時(shí)間看書，對(duì)知識(shí)有個(gè)大概的了解；在課堂提問中，因材施教，因人而問，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們找到成功感；在講清基礎(chǔ)知識(shí)后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生通過練習(xí)去思考、分析、消化。良好的教學(xué)氣氛能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情趣和探索興趣，形成民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，使師生心理相容，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。&l

47、t;/p><p>　　（2）靈活發(fā)揮教師的特長，誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，通過揚(yáng)長避短，教出自己的風(fēng)格和特色。在課堂中，我以幽默的語言煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以最新的新聞報(bào)道激起學(xué)生求知的興趣。甚至在學(xué)生覺得困乏時(shí)還會(huì)用一、兩個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的謎語喚起學(xué)生的情趣。</p><p>　?。?）以情動(dòng)情，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。托爾斯泰曾說：“如果教師把對(duì)事業(yè)的愛與對(duì)學(xué)生的愛融

48、為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！币虼?，教師在教學(xué)中一個(gè)溫和的眼神、一個(gè)贊賞的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量，令學(xué)生興奮、思維活躍，從而能夠在愉悅的心境中接受知識(shí)，探索知識(shí)。多年來，我從沒有辱罵過任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生總是曉之以理，動(dòng)之以情，施之以愛，以引起師生情感的共鳴。師生之間的平等性使我與學(xué)生之間的距離縮短了，成為最受學(xué)生歡迎的知心朋友。</p><p>　　（4）借助媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直

49、觀性。國家教委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》中指出，教師在教學(xué)中要“充分利用錄音、錄像、電影、投影、掛圖及電子計(jì)算機(jī)等設(shè)備輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。”教學(xué)實(shí)踐證明，利用媒體，既增加了教學(xué)的信息量和傳遞速度，又能使學(xué)生情緒高昂和精神振奮，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。</p><p>　　經(jīng)過多年的努力，我的政治課逐步擺脫了枯燥乏味的氛圍，

50、而形成了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到教師善教，學(xué)生樂學(xué)。通過抽樣調(diào)查可以了解到學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的親和力明顯大增，甚至有較多的同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)政治學(xué)科的濃厚興趣，特別在臨近中考，流露出對(duì)政治課的依依不舍。</p><p>　　“求新”： 開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前適應(yīng)開卷考試的必然要求。傳統(tǒng)的教育觀念，很難適應(yīng)新科技的挑戰(zhàn)，更束縛

51、著人們的創(chuàng)新意識(shí)。要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，必須設(shè)置寬松的、生動(dòng)活潑的創(chuàng)新氛圍。</p><p>　?。?）啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！痹诮虒W(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性。在教學(xué)過程中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生在思考或回答問題時(shí)不能局限于某一方面或某一角度，而

52、是多方面多角度地去思考、分析，進(jìn)而把學(xué)生思維引向四面八方，尋求多種解決問題的方法。</p><p>　?。?）開展第二課堂，激活主體參與意識(shí)。第二課堂實(shí)際上是社會(huì)實(shí)踐課，既可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我曾輔導(dǎo)學(xué)生開展了“法律和道德哪個(gè)更重要”的辯論會(huì)；人民代表人民選的模擬選舉會(huì)；“回來吧，臺(tái)灣”的主題活動(dòng)；“讓課堂煥發(fā)青春活力”的演講賽等。愚教于樂，既活躍了政治

53、課的課堂氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的思維。</p><p>　　我還進(jìn)行了一些輔助性工作，比如訂閱《半月談》、《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》、《時(shí)事》等刊物；開展一系列運(yùn)用政治課理論的演講；撰寫政治小論文等，開拓了學(xué)生的政治視野，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)了時(shí)事教育的時(shí)效性，提高了學(xué)生的政治素質(zhì)。</p><p>　　作為一名政治教師，“求實(shí)、求活、求新”正是我多年來傾注全力對(duì)課堂教學(xué)

54、的改革，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化組合，使政治課堂活起來的目標(biāo)。瑞伯雷斯說：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。在教學(xué)過程中我們要不斷滲透素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)思想政治課的感染力，從而提高教學(xué)效果。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1．《德育新論》（江蘇教育出版社）</p><p>　　2．《教學(xué)研究與

55、實(shí)踐》 （陜西師范大學(xué)出版社）</p><p>　　3． 江澤民《關(guān)于教育問題的談話》（江蘇省教育廳）</p><p>　　4．《教學(xué)藝術(shù)散論》 （李景華 著）</p><p>　　閱讀教學(xué)中的“疑”與“思”</p><p><b>　　韓金鳳</b></p><p>　　學(xué)起于思，思源于疑。

56、疑問，是思維的火種。有“疑”才有“思”，無“思”不能釋“疑”。設(shè)疑促思不僅是語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，而且也是一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅服務(wù)教學(xué)目的和適合于教學(xué)特點(diǎn)，而且還正確地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，我們應(yīng)把激發(fā)疑問與促進(jìn)思考的教法用于閱讀教學(xué)全過程，促使學(xué)生思維向多方面散發(fā)。如：橫向引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由近及遠(yuǎn)廣泛聯(lián)想，認(rèn)識(shí)此事物與彼事物之間的聯(lián)系；從縱向引導(dǎo)學(xué)生溯古探今，由表及里，

57、由淺入深，尋根究底；從逆向引導(dǎo)學(xué)生從事物的反面另辟蹊徑?？傊|(zhì)疑促思這種教法的運(yùn)用，要求的不是追求教法形式上的翻新，而是要著眼于實(shí)質(zhì)上的改革。</p><p><b>　　一 、會(huì)學(xué)要先會(huì)疑</b></p><p>　　明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睈垡蛩继挂苍f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。

58、”許多重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是由“疑”而起的。語文學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑、理解、感悟、表達(dá)，質(zhì)疑更是基礎(chǔ)一環(huán)，是“覺悟之機(jī)”。作為語文教師，一定要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要善于啟發(fā)學(xué)生有方法、有目標(biāo)、有深度地進(jìn)行質(zhì)疑。</p><p>　　怎樣去質(zhì)疑？我認(rèn)為從以下幾個(gè)層面去指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑比較有收獲。</p><p><b>　　1.旁注質(zhì)疑法</b></p

59、><p>　　“不動(dòng)筆墨不讀書”古有明訓(xùn)。旁注就是“動(dòng)筆墨”的一種重要形式。高中語文教材特意在文字邊上留出很大的空白，更便于學(xué)生作旁注。我要求我的學(xué)生，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，有疑問就在空白處寫下來。旁注質(zhì)疑，可以從詞語意義始，漸到語句的理解，漸到內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，漸到感悟生發(fā)，由淺入深，由疑而思。這樣進(jìn)行，既可解除學(xué)生閱讀質(zhì)疑無從下手的困惑，又可以避免質(zhì)疑的無秩序、無意義狀態(tài)。而質(zhì)疑的內(nèi)容廣泛，形式多種多樣。詞語的質(zhì)疑，可以是解決

60、生詞，更重要的是質(zhì)疑詞語在具體語境中的特殊意義。如讀到陶淵明“好讀書，不求甚解”，“不求甚解”今天大都用于貶義，這里為什么這樣用？孫犁的散文《黃鸝》結(jié)尾處有“典型環(huán)境中的典型性格”這是一句創(chuàng)作術(shù)語，在這篇文章中又有什么含義？語句的質(zhì)疑可思考語句的句中義、言外義、特殊的表達(dá)作用及其妙處。內(nèi)容理解方面的的質(zhì)疑，可思考其行文結(jié)構(gòu)、線索脈絡(luò)、段義主題等內(nèi)容。至于感悟生發(fā)質(zhì)疑，后文將專門闡述。總之，用旁注質(zhì)疑法，就是要學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中自己動(dòng)起來

61、，激發(fā)他們的活力。有些疑問自己能夠解決，更可以在旁注中注明，與同學(xué)們交流。</p><p><b>　　2.標(biāo)題質(zhì)疑法</b></p><p>　　許多文章的標(biāo)題，有著深刻的寓意。遇上這樣的文章，我要求學(xué)生對(duì)著標(biāo)題多問幾個(gè)“為什么”。如魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》，既然是“紀(jì)念”為什么又要“忘卻”？《藥》這個(gè)標(biāo)題，有怎樣的象征意義？壺進(jìn)榮的《蒲公英》，標(biāo)題有什么作用？等等

62、。這樣的標(biāo)題有時(shí)可成為學(xué)習(xí)文章的一把鑰匙，單純地指導(dǎo)學(xué)生去分析文章的內(nèi)容、主題，形式死板枯燥。而通過標(biāo)題去研究領(lǐng)會(huì)文章的主題內(nèi)容，標(biāo)題是常變常新的，常常能激起學(xué)生的極大興趣。</p><p><b>　　3.比較質(zhì)疑法</b></p><p>　　中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，篇目關(guān)系似乎不會(huì)像其他學(xué)科那樣先后知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。但作為語文教師應(yīng)該去研究這種關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)前后

63、篇目的關(guān)系，甚至是發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外篇目的關(guān)系，加以比較，提出問題。</p><p>　　篇目比較質(zhì)疑，可以從以下幾個(gè)角度去考慮。</p><p>　　形式上的比較質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了孫犁的散文《黃鸝》，寫作上用象征手法來說理，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章去質(zhì)疑：茅盾的《白楊禮贊》也用了這種手法，兩篇文章有什么異同？魯迅的小說《藥》葉圣陶的小說《夜》、夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》都是雙線結(jié)構(gòu)，三者有什么異同

64、？</p><p>　?、趦?nèi)容上比較質(zhì)疑。如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》，三篇同是借古鑒今之作，在總結(jié)歷史教訓(xùn)而得出的結(jié)論方面有什么不同？《游褒禪山記》與《石鐘山記》同是游記說理，得出的道理有什么不同？</p><p>　　③同一作家不同時(shí)期作品的思想情感的比較質(zhì)疑。如蘇軾的《念奴嬌 ?赤壁懷古》與《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的比較，杜甫的《聞官軍收河南河北》與《茅屋

65、為秋風(fēng)所破歌》的比較，朱自清的《荷塘月色》與《綠》、《背影》的比較等。</p><p>　　通過篇目比較質(zhì)疑，可以發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)一些文章相同的寫法及不同的表現(xiàn)個(gè)性，或一個(gè)作家的思想感情和寫作風(fēng)格的變化等，提高學(xué)生的比較分析能力。</p><p><b>　　4．感悟質(zhì)疑法</b></p><p>　　選入教材的篇目，一般都有較深的意義，能

66、夠引發(fā)人們的思考、感悟。如果閱讀時(shí)能夠有意地去思考：今天讀這篇文章，能有什么啟示？這種質(zhì)疑，是更深一層的思考即感悟生發(fā)的質(zhì)疑思考。它往往使閱讀者對(duì)這一篇文章有更進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，更深一層的認(rèn)識(shí)。由文章而思考社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，由社會(huì)思考又可以生成文章（即所謂的讀后感）。語文教師，應(yīng)該善于在促成學(xué)生前幾步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上造勢(shì)，激起學(xué)生的感悟而生發(fā)質(zhì)疑，從而在思想上、認(rèn)識(shí)上得到更大的收益，甚至情不可抑，生成文章。這種文章可以不必是讀后感形式，作為話題作文形

67、式則更自由一些，更生動(dòng)一些。</p><p>　　我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)孫犁的散文《黃鸝》時(shí)，便有意地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這種感悟質(zhì)疑。于是有學(xué)生提出：黃鸝在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮極致，我們這個(gè)時(shí)代有沒有限制了人發(fā)揮極致的環(huán)境呢？這一問，引發(fā)了多種思考，一些學(xué)生受此觸發(fā)，寫出了認(rèn)識(shí)比較深刻而飽含感情的文章來。</p><p><b>　　5．批判質(zhì)疑法</b></p>&l

68、t;p>　　據(jù)說英國的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的懷疑否定精神。在這一點(diǎn)上，我國教育似乎欠缺了一點(diǎn)兒。唯標(biāo)準(zhǔn)是從、唯權(quán)威是從、唯師是從的現(xiàn)象很嚴(yán)重。“否定一切”“打倒一切”是不可取，但人總要有一種科學(xué)的批判精神。因?yàn)椴桓覒岩汕叭耍筒荒苡袆?chuàng)新；不敢否定權(quán)威，就不能有突破。</p><p>　　所以，在閱讀教學(xué)過程中，我很注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行批判質(zhì)疑。如賈誼在《過秦論》中把秦滅亡的原因歸結(jié)為“仁義不施而攻守之

69、勢(shì)異也”，這個(gè)觀點(diǎn)在今天看來是正確的嗎？</p><p>　　即使是對(duì)于文句，“權(quán)威”的書下注釋，也要鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。學(xué)到的王勃的《滕王閣序》有的同學(xué)就提出“襟三江而帶五湖”一句，如改為“襟五湖而帶三江”應(yīng)該更切合實(shí)際的地理特點(diǎn)，也更為神似。學(xué)到張溥的《五人墓碑記》，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“獨(dú)五人之徼徼，何也？”一句，書下注釋為“用設(shè)問的語句表示贊美?！彼麄冑|(zhì)疑道：這一句無論從語氣看、從形式看，都應(yīng)該是反問

70、句，怎么注成“設(shè)問句”？至于對(duì)書后練習(xí)一些權(quán)威資料所給的答案。學(xué)生們提出的質(zhì)疑就更多了。</p><p>　　質(zhì)疑的方式可以說不計(jì)其數(shù)，由一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生們就能夠提出許多讓老師意想不到的問題來。所以老師更要把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生慣于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神。這樣，學(xué)生的閱讀理解力才會(huì)得到提高。</p><p><b>　　二．能思方能釋疑</b></p>

71、<p>　　清代學(xué)者劉開在其《問說》中談到：“孟子論‘求放心’，而并稱曰‘學(xué)問之道’，學(xué)即繼以問也。子思言‘尊德性’，而歸于‘道問學(xué)’，問且先于學(xué)也?！?lt;/p><p>　　我認(rèn)為這種說法也不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的次序應(yīng)當(dāng)是：學(xué)、疑、思、問。疑而后思，才能培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力；思而后問，“問”的才會(huì)有深度，有典型性。</p><p>　　閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問

72、題，既能鍛煉學(xué)生的分析能力和表述能力，又能使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)和收獲的樂趣。配合前面的質(zhì)疑，可指導(dǎo)學(xué)生從下列方式中選擇釋疑方式。</p><p>　　1.獨(dú)立思考，旁注解答。</p><p>　　旁注質(zhì)疑，有時(shí)是為了理解好文章而故意設(shè)疑（我常常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生這樣做），是無疑而“疑”，設(shè)疑者自然可以解答出來；有的雖有疑但并不難，閱讀者稍加一番思考，也完全可以獨(dú)立解答；較難一點(diǎn)的問題，有時(shí)搜集參考

73、一些資料，結(jié)合文章背景和作者經(jīng)歷、思想情感學(xué)生也是可以獨(dú)立解答的。這些解答，就可以是旁注的形式，寫在質(zhì)疑問題的下面即可。在這個(gè)過程中，教師切忌代替質(zhì)疑，包辦思考。甚至變學(xué)生質(zhì)疑思考為教師自問自答。還是切實(shí)地讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來，才能更有效果。</p><p>　　2.分組討論，集體思考</p><p>　　小組的組成可以是不固定的，或鄰桌同學(xué)組成小組，或問題相同者組成一組，總之根據(jù)需要而定

74、。討論時(shí)，一些共同的問題或共同的重要認(rèn)識(shí)，可以歸納起來，留待全班集體討論時(shí)提出。教師可到各小組巡回參加討論，相機(jī)引導(dǎo)方向，但不可下結(jié)論，盡力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。</p><p>　　3.教師點(diǎn)撥，三次思考</p><p>　　經(jīng)過前兩步的質(zhì)疑思考，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑思考的典型性問題有所了解，并為問題的解決做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)關(guān)鍵問題在全班討論中提出后，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，但仍不要下結(jié)論，而要引

75、而不發(fā)，循循誘導(dǎo)學(xué)生向深層思考，得出正確結(jié)論。在一些可能有多種見解的問題上，更要讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生指明：答案是豐富多彩的！</p><p>　　4.研究學(xué)習(xí)，綜合思考</p><p>　　研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中可以得到十分有效的應(yīng)用。它可以綜合性地訓(xùn)練學(xué)生深層質(zhì)疑、抓準(zhǔn)目標(biāo)、查詢資料、提煉信息、運(yùn)用知識(shí)思考分析、整合闡述解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自

76、學(xué)興趣和能力，使之在終身學(xué)習(xí)中受益。</p><p>　　我在語文教學(xué)中，就“讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂”活動(dòng)，重點(diǎn)進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)，取得了比較明顯的效果。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：</p><p>　?、傺芯空n題應(yīng)該容易把握。</p><p>　?、谘芯抠Y料可以裁剪組合使用。</p><p>　　③研究結(jié)果允許淺顯

77、而多樣。</p><p>　?、苎芯啃问綉?yīng)該常變常新。</p><p>　　以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)閱讀教學(xué)中的“疑”和“思”的一點(diǎn)感受，其中必有一些想法欠成熟，敬請(qǐng)各位同仁指正。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和作用</p><p><b>　　呂華林</b></p><p>　

78、　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越被人們所接受，特別是語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)，給語文教學(xué)帶來了一種新的生機(jī)和活力。應(yīng)該說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生使教學(xué)行為有了革命性的變革，它對(duì)現(xiàn)在的語文教學(xué)將產(chǎn)生一股巨大的沖擊波，在今后的語文教學(xué)中誰不注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，誰就將在教學(xué)中處于劣勢(shì)。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)軟件，有機(jī)地組合語文教學(xué)資源，供學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)一般有“人——機(jī)”交互，即學(xué)習(xí)者（人）

79、通過多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，和“人——機(jī)——人”交互，即學(xué)習(xí)者（人）通過多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流兩種形式。那么，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中到底有怎樣的地位和作用？筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。</p><p>　　個(gè)體創(chuàng)造性潛能的開發(fā)

80、,首先依賴于個(gè)體主體性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,其主體地位往往受到侵犯而失落。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過程和發(fā)展過程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，不是消極地接受知識(shí)的容器。教師不可能把知識(shí)機(jī)械地填塞到學(xué)生的頭腦中去，也不可能用自己的頭腦使學(xué)生聰明起來，對(duì)于這一點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)更為突出。學(xué)生要把人類知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的

81、知識(shí)財(cái)富和智力才能，必須有個(gè)內(nèi)化過程，即通過自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。因此，真正的教學(xué)，應(yīng)該是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動(dòng)去探索、獲取知識(shí)并在探索、獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。教學(xué)中的主體只能是學(xué)生。因而網(wǎng)絡(luò)化教育就有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題要上網(wǎng)學(xué)習(xí),本身就富含主動(dòng)性,學(xué)生在整個(gè)上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài),從尋找信息,到收集資

82、料,最終到完成學(xué)習(xí)任務(wù),無不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考;在這一過程中，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)</p><p>　　1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以變要我學(xué)為我要學(xué)。</p><p>　　對(duì)知識(shí)的興趣與渴望是人之共性。過去的語文教學(xué)，由于長期以來學(xué)生過分地依賴教師，久而久之形成了要我學(xué)的思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)是家長要我學(xué)，是老師要我學(xué)。在這樣的心理支配下，學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。再加上由于應(yīng)試，老師要加碼，家長要

83、加碼，這樣學(xué)生更是不堪重負(fù)。而語言的習(xí)得，語感的培養(yǎng)，在這樣的重負(fù)之下是難以完成的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不同了，由于這種教學(xué)是“人”與“機(jī)器”對(duì)話，或者是“人”通過“機(jī)器”與“人”對(duì)話。過去的對(duì)老師的依賴不存在了，要達(dá)到對(duì)知識(shí)的企求，就必須主動(dòng)出擊，人完全處在主動(dòng)的地位，這時(shí)的學(xué)習(xí)完全是我要學(xué)，而不再是要我學(xué)了。</p><p>　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。</p><p>　　學(xué)則須疑，

84、疑則須問，這是學(xué)習(xí)之要決。古人說：學(xué)起于思，思源于疑，古人又說：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。過去的學(xué)校教學(xué)，盡管老師也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，但往往碰到的情況是學(xué)生在做作業(yè)，或看書自習(xí)時(shí)，有疑而無處問，到了課堂上可問時(shí)疑問卻又忘記了，這時(shí)的提問不是無病呻吟，就是被動(dòng)提問。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就不同了，它不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)都可上網(wǎng)“提問”，尋找自己想要知道的答案。</p><p>　　3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可

85、以變機(jī)械學(xué)為靈活學(xué)。</p><p>　　學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，平時(shí)的練習(xí)，由于方法的落后陳舊，只能做一些機(jī)械的練習(xí)。有時(shí)盡管練得很多，到頭來還是難以達(dá)到練習(xí)的效果。語文學(xué)習(xí)更是這樣，它需要整體感悟，需要靈活多樣。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好可以給你提供豐富多彩的題型，可以給你提供面廣量大的題目，學(xué)生盡可根據(jù)自己的情況有選擇地進(jìn)行練習(xí)，在這里，題型的變換，知識(shí)的遷移都一覽無余，學(xué)生有自主選擇練習(xí)的權(quán)利，學(xué)生完全處在自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)

86、習(xí)。</p><p>　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。</p><p>　　由于學(xué)生的個(gè)性都是各不相同的，過去教學(xué)的弊端就是以一把尺子衡量，不管學(xué)生各自的知識(shí)儲(chǔ)備如何，學(xué)生各自的智力狀況如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有些什么差異，40多個(gè)學(xué)生要求完全一樣。這樣的教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，更不利于學(xué)生固有的個(gè)性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就完全不同，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)跟研究性學(xué)習(xí)一樣，來自于學(xué)生的自主選擇：或因個(gè)人

87、愛好獨(dú)立研究課題而上網(wǎng)學(xué)習(xí)，或因研究小組集體攻關(guān)需要而上網(wǎng)學(xué)習(xí)；或作一些理論探索而上網(wǎng)學(xué)習(xí)；或?yàn)榱俗珜懷芯空撐亩暇W(wǎng)學(xué)習(xí)；或?yàn)榱私鉀Q學(xué)習(xí)中碰到的疑難而上網(wǎng)學(xué)習(xí)……總之，每個(gè)學(xué)生都是根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激情發(fā)揮、才智展示，都能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。因此，整個(gè)過程就是學(xué)生自主自由個(gè)性養(yǎng)成的過程。

88、 1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)自己不足的東西。</p><p>　　一個(gè)人成長過程是復(fù)雜的，有時(shí)可能因?yàn)樯眢w原因而使學(xué)習(xí)成績不好；有時(shí)可能因?yàn)橹橇υ蚨箤W(xué)習(xí)成績不好；有時(shí)可能因?yàn)楦改冈蚨箤W(xué)習(xí)成績不好；有時(shí)可能因?yàn)槔蠋熢蚨箤W(xué)習(xí)成績不好等等?？傊谂f有的教學(xué)模式下，學(xué)生一旦拉下了成績，要補(bǔ)上去確實(shí)非常困難，同學(xué)也許不屑一顧，老師也許不能（或不愿）補(bǔ)差，父母也許不知自己的孩子不足在哪里，再加上成績不好容易誘發(fā)自

89、卑感，致使落后學(xué)生不愿去問同學(xué)、老師及父母了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就避開了這一心理障礙，學(xué)生可以自信地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)資源尋找自己不足的地方學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不但可以把自己過去的不足補(bǔ)上，甚至可以學(xué)得更好。</p><p>　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)自己喜愛的東西。</p><p>　　心理學(xué)研究表明，興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、研究，獲得某種對(duì)象的積極態(tài)度或傾響，是獲得知識(shí)，開闊眼

90、界，豐富生活的重要推動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大的程度上取決于興趣，取決于對(duì)這一知識(shí)的喜愛。平時(shí)的學(xué)校教學(xué)，根本不考慮學(xué)生是否喜歡，一切以教師為中心，一切以書本為中心，一切以課堂為中心，學(xué)生真正成了裝載知識(shí)的容器，一切個(gè)性，一切喜好都被抹殺。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的天地就寬了，學(xué)生可以憑著自己的喜愛有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是能動(dòng)的學(xué)習(xí)，是在心理處于積極態(tài)度或傾響下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)所提供的語言材料是任何一所學(xué)校，任何一個(gè)圖書館所無法比擬的

91、，所以說在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文其效果不言而喻。</p><p>　　3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)自己擅長的東西。</p><p>　　任何人學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)或一項(xiàng)技能，都與他對(duì)這門知識(shí)，這項(xiàng)技能的積淀和儲(chǔ)備有關(guān)。由于學(xué)生的個(gè)性不同，興趣不同，其知識(shí)和技能的積淀和儲(chǔ)備也不同，因此就產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)有的東西擅長，對(duì)有的東西不擅長。學(xué)校教學(xué)的課堂授課形式?jīng)Q定了其只能一律要求，無法照顧到學(xué)生的特長。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

92、是發(fā)揮學(xué)生特長的最佳形式，它可以任憑學(xué)生選擇他自己所特長的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)最有效，最容易成功，因?yàn)榉彩菍W(xué)生特長的，其積淀和儲(chǔ)備就一定豐富，容易使學(xué)習(xí)向良性發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性也就可以得到充分的展示。</p><p>　　三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。</p><p>　　2000 年 9 月 , 教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，研究性學(xué)習(xí)首次被納入高中必修

93、課，并與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞技教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。這一舉措，是我國普通高中課程改革的重大突破，并將作為必修課程貫穿于小學(xué)至高中整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。當(dāng)然作為一門課程，它是一種要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而我認(rèn)為作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其意義就不只在課外了，而是志在通過研究性學(xué)習(xí)這一課程作為載體，徹底改變學(xué)生

94、的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 </p><p>　　所謂學(xué)生的探究能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)而根據(jù)方案去收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論，最后進(jìn)行成果交流活動(dòng)，這種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就是探究能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就其學(xué)習(xí)過程而言，它是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞研究主題或自己喜

95、歡的問題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息的能力，從而學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，來培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力正是當(dāng)代青年所必須具備的能力。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供探究知識(shí)的平臺(tái)。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)

96、境的優(yōu)點(diǎn)其一是信息量大，其二是交互性能強(qiáng)。這兩點(diǎn)正好給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了方便。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)和提出的問題，需要進(jìn)行研究一番，但由于學(xué)校的條件有限，不是圖書不夠，就是在校時(shí)間不足，難以開展研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了足夠研究的信息，學(xué)生上網(wǎng)可以不受時(shí)空的限制。即使碰到難以解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)求教，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性能，學(xué)生可以跟學(xué)者、專家在網(wǎng)上進(jìn)行交流、請(qǐng)教，達(dá)到探究知識(shí)的目的。因此說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供探究知識(shí)的

97、平臺(tái)。</p><p>　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供遨游知識(shí)的海洋。</p><p>　　中學(xué)時(shí)期是學(xué)生最好奇，最充滿幻想的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)新的知識(shí)，新的信息最容易接受，最喜歡去探究。語文教學(xué)以課堂為中心，以書本為中心，就很難滿足學(xué)生對(duì)新的知識(shí)，新的信息的需求。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需要學(xué)生其它知識(shí)素養(yǎng)的支撐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就彌補(bǔ)了語文課堂教學(xué)中對(duì)新知識(shí)、新信息傳遞速度慢這一不足。學(xué)生一旦上

98、網(wǎng)，所有信息都可以找到，所有知識(shí)都可以去探尋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供的是無數(shù)的信息，無限的知識(shí)，這才真正是“海洋”了，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生遨游的知識(shí)海洋。</p><p>　　四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。</p><p>　　江澤民同志多次指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。國力的強(qiáng)盛，需要眾多創(chuàng)新型的人才，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。&

99、lt;/p><p>　　為此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)總目標(biāo)。羅杰斯的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是“開拓的、有適應(yīng)性的、自立的、思維活躍的、自我尊重的個(gè)體”。只有當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)、獨(dú)立自主的人來看待，使他們成為活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的時(shí)候，我們才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)化教育給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，完全可以憑借著自己的意

100、志，開拓的、有適應(yīng)性的、自立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其語文能力和語文素質(zhì)的提高,以及個(gè)性和特長的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不墨守陳規(guī)。同時(shí)減少了教師對(duì)學(xué)生的限制,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。</p><p>　　1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。</p><p>　　平時(shí)的

101、學(xué)校教學(xué)由于條件的限制，再加上一些學(xué)校長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，從目標(biāo)上看，重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生的能力，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；從時(shí)效上看，急功近利，著眼于眼前利益，不求學(xué)生未來的發(fā)展；從信息傳遞上看，信息量小，信息通道單一，學(xué)生缺乏信息加工的自由度；從師生關(guān)系上看，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏民主氛圍。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境何談創(chuàng)新，完全禁錮和約束了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)，語言的習(xí)得更需要一個(gè)寬松的氣氛，有一個(gè)自

102、由的空間。而網(wǎng)絡(luò)恰好給學(xué)生開辟了一個(gè)新天地，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)所提供的工具，網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，根據(jù)自己的特長和喜愛盡情地進(jìn)行創(chuàng)造，充分地發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)造，標(biāo)新立異。在這里沒有任何限制，沒有任何約束。</p><p>　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供交流、展示成果的空間。</p><p>　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣

103、的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”這一段話，給我們一個(gè)重要啟示，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的產(chǎn)生很大程度上取決于學(xué)生親身與掌握知識(shí)的情感體驗(yàn)。而網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)給學(xué)生提供更多親身參與掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐，增強(qiáng)這種親身參與掌握知識(shí)的情感體驗(yàn)，并使其獲得更多的成功。心理學(xué)的研究表明：人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展興趣，有著特殊的作用。由于經(jīng)

104、常性的成功，就可以使人的需要不斷地得到滿足，心情舒暢，精神愉快,興趣就易于形成和鞏固?？傊?，學(xué)生獲得知識(shí)的成功，會(huì)促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，同樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，會(huì)帶來更多獲得知識(shí)的成功。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)不僅給學(xué)生帶來獲得成功的體驗(yàn)，還給學(xué)生交流和展示自己成果的空間，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)作在網(wǎng)上與學(xué)者、專家交流，聆聽學(xué)者、專家對(duì)自己的成果的評(píng)價(jià)。這種成功的體驗(yàn)，這種理性的評(píng)價(jià)，都會(huì)給學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造帶來動(dòng)力。學(xué)生付出了艱苦的勞動(dòng)，又摘取了勝利