畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略研究--以q市農(nóng)村幼兒教師為例

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。ㄈ宋目茖W(xué)）</b></p><p>　　題 目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)</p><p>　　策略研究--以Q市農(nóng)村幼兒教師為例 </p><p>　　院（系、部）： 教育學(xué)院

2、 </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： 董恬序 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 薛枝梅 職 稱 講師 </p><p>　　2017年5月26日</p><p>　　河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制

3、 </p><p><b>　　資料目錄</b></p><p><b>　　河北科技師范學(xué)院</b></p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)</p><p>　　策略研究--以Q市農(nóng)

4、村幼兒教師為例</p><p>　　院（系、部）名 稱 ： 教育學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 名 稱： 教育技術(shù)學(xué) </p><p>　　學(xué) 生 姓 名： 董恬序 </p><p>　　學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1951150302 </

5、p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 薛枝梅 </p><p>　　2017年5月26日 </p><p>　　河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 </p><p><b>　　學(xué) 術(shù) 聲 明</b></p><p>　　本人呈交的學(xué)位論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行

6、研究工作所取得的成果，所有數(shù)據(jù)、圖片資料真實(shí)可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式標(biāo)明。本學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬于河北科技師范學(xué)院。</p><p>　　本人簽名： 日期： </p><

7、p>　　指導(dǎo)教師簽名： 日期： </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，教師缺少促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，必須大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)組織的建設(shè)。在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的加入使農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師

8、的現(xiàn)有培訓(xùn)體系及其現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查研究，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下發(fā)展形成的先進(jìn)技術(shù)，提出優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)部分。根據(jù)調(diào)研歸納出農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀中存在的、有待改善的問(wèn)題。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下培訓(xùn)的特點(diǎn)，包括：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智慧教育、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的培訓(xùn)模式，虛實(shí)結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)與異步協(xié)作等，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的策略：進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，做到及時(shí)、精準(zhǔn)以及具有針對(duì)性；培訓(xùn)

9、評(píng)價(jià)體系注重交互性情景評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)反饋體系的形成。</p><p>　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；農(nóng)村幼兒教師；培訓(xùn)策略</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　The rural economic development level is limited, the teacher lacks the platf

10、orm that promotes the professional development, must vigorously advance the construction of the rural child teacher training organization. The addition of "Internet + education" in the training of rural prescho

11、ol teachers has brought the training of rural preschool teachers into a new era. In view of the existing rural preschool teachers training system and its present situation, through the investigation and study, comb</p

12、><p>　　Keywords: Internet + education; Teachers of rural children; The training strategy</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　一、緒論1</b></p><p><b&

13、gt;　?。ㄒ唬┭芯勘尘?</b></p><p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x1</b></p><p><b>　　1．理論價(jià)值1</b></p><p><b>　　2．實(shí)踐意義1</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯楷F(xiàn)狀1<

14、/b></p><p><b>　　1．國(guó)外現(xiàn)狀2</b></p><p><b>　　2．國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀3</b></p><p>　?。ㄋ模┱撐难芯糠椒?</p><p><b>　　1．文獻(xiàn)分析法3</b></p><p><b>

15、;　　2．調(diào)查研究法4</b></p><p>　　二、傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在問(wèn)題分析4</p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀4</p><p>　　1．調(diào)查對(duì)象選取4</p><p>　　2．調(diào)查內(nèi)容與目的4</p><p>　　3．調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)4</p&g

16、t;<p><b>　　4．調(diào)查結(jié)果4</b></p><p>　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的特點(diǎn)7</p><p><b>　　1．組織機(jī)構(gòu)7</b></p><p><b>　　2．培訓(xùn)理念7</b></p><p><b>　　3．培訓(xùn)方

17、式7</b></p><p>　?。ㄈ﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析7</p><p>　　1．傳統(tǒng)培訓(xùn)定位模糊、缺少分層針對(duì)性內(nèi)容培訓(xùn)7</p><p>　　2．傳統(tǒng)培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限、時(shí)間選擇有待優(yōu)化7</p><p>　　3．傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容理論性強(qiáng)、師資結(jié)構(gòu)有待改善8</p><p>　　

18、4．傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系單一、交流反饋效果需優(yōu)化8</p><p>　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代內(nèi)涵與特征8</p><p>　?。ㄒ唬盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的內(nèi)涵8</p><p>　?。ǘ盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的特征9</p><p>　　1．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式現(xiàn)代化9</p><p>　　2．“互聯(lián)網(wǎng)+教

19、育”的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化9</p><p>　　3．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)資源數(shù)字化9</p><p>　　4．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)化9</p><p>　　5．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評(píng)價(jià)體系多樣化9</p><p>　　6．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓(xùn)組織形式一體化10</p><p>　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

20、時(shí)代的培訓(xùn)的特點(diǎn)10</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新驅(qū)動(dòng)10</p><p>　　（二）智慧教育10</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)建以“學(xué)”為中心的培訓(xùn)教學(xué)模式10</p><p>　?。ㄋ模┨搶?shí)結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)11</p><p>　　五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略11</p>

21、<p>　?。ㄒ唬┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行細(xì)化分層培訓(xùn)11</p><p>　　1．農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)11</p><p>　　2．農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行階段性培訓(xùn)11</p><p>　?。ǘ┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)12</p><p>　　1．在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)12</p

22、><p>　　2．創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的自主學(xué)習(xí)模式時(shí)需要注意的問(wèn)題12</p><p>　?。ㄈ┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)教育資源庫(kù)12</p><p>　　1．創(chuàng)建涵蓋多種呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源13</p><p>　　2．創(chuàng)建豐富優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)13</p><p>　?。ㄋ模┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+

23、教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評(píng)價(jià)體系13</p><p>　　1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理念13</p><p>　　2．明確網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的對(duì)象與原則14</p><p>　　3．優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的方式14</p><p><b>　　結(jié)論14</b></p><p><b&

24、gt;　　參考文獻(xiàn)15</b></p><p><b>　　致謝16</b></p><p><b>　　附錄17</b></p><p><b>　　一、緒論 </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?lt;/b></p&g

25、t;<p>　　中國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多。隨著國(guó)家頒布的一些重要文件，說(shuō)明國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使社會(huì)發(fā)生發(fā)展變革和人民生活得到改善，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中“互聯(lián)網(wǎng)”與“+”都有豐富的意義。“互聯(lián)網(wǎng)”即是將社會(huì)中的每個(gè)人聯(lián)系在一起的巨大的交互工具，巨大的信息源?！?”指的不僅包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通訊技術(shù)、交互技術(shù)、智能技術(shù)、可穿戴技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等，更重要的是與傳統(tǒng)各行各業(yè)的實(shí)體

26、經(jīng)濟(jì)相融合，使現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素中，顛覆各種傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展方式，變革現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，培訓(xùn)方式，使其產(chǎn)生各類新形態(tài)，新變革。</p><p>　　推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)效率的關(guān)鍵。如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化培訓(xùn)、通過(guò)什么方式使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用到優(yōu)化培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師是解決這一系列問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)。</p><p>

27、<b>　　（二）研究意義</b></p><p><b>　　1．理論價(jià)值</b></p><p>　　豐富和完善在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境協(xié)助下農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的理論體系是推動(dòng)學(xué)前教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，本文旨在研究對(duì)于農(nóng)村幼兒教師參加傳統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)的特征，調(diào)查找出傳統(tǒng)培訓(xùn)模式問(wèn)題，進(jìn)

28、而結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提出改善傳統(tǒng)的培訓(xùn)的策略。</p><p><b>　　2．實(shí)踐意義</b></p><p>　　根據(jù)已有的研究說(shuō)明，繼續(xù)教育是提升教師素質(zhì)的主要手段[1],而對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，由于周圍環(huán)境相對(duì)閉塞，信息流動(dòng)相對(duì)滯后。相對(duì)于城市幼兒教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒教師各個(gè)方面尤其是基本教育教學(xué)能力相對(duì)薄弱，對(duì)與參加培訓(xùn)進(jìn)修的熱情和積極性不高，這種狀況就對(duì)

29、與組織農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)增加了難度。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯楷F(xiàn)狀</b></p><p>　　本文主要研究是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)策略?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)有的理論研究：教師培訓(xùn)方法、教師培訓(xùn)模式、教師發(fā)展理念與傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。提出優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)的策略。</p><p><b&

30、gt;　　1．國(guó)外現(xiàn)狀</b></p><p>　?。?）關(guān)于教師培訓(xùn)的培訓(xùn)形式</p><p>　　開始于十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初的英國(guó)教師培訓(xùn)形式：“貝爾-蘭卡斯特制”（Bell-lancaster Systen）和“見(jiàn)習(xí)生制”。[2]兩種教師培訓(xùn)形式都是以類似導(dǎo)師的方式進(jìn)行，培訓(xùn)中的學(xué)生也是在任教學(xué)校中敏學(xué)機(jī)智，綜合能力較高的。他們有機(jī)會(huì)接受導(dǎo)師“手把手”教學(xué)，并協(xié)同導(dǎo)師在

31、進(jìn)行實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，提高實(shí)際教學(xué)能力。[3]</p><p>　?。?）關(guān)于實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式</p><p>　　自20世紀(jì)八九十年代起，美國(guó)開始逐步進(jìn)行以實(shí)踐為取向的教師培養(yǎng)模式。包括：選擇性教育培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、城市住校教師培訓(xùn)模式。[4]</p><p>　　城市住校教師培訓(xùn)模式注重于解決郊區(qū)與城市學(xué)校間教育資源分布不均勻的現(xiàn)狀。城市住校教

32、師培訓(xùn)模式打破傳統(tǒng)組織模式，建立新的非營(yíng)利非政府統(tǒng)一組織合作，住校學(xué)員可享受來(lái)自高校、教研人員，教學(xué)專家共同組成的互助網(wǎng)絡(luò)來(lái)大力支持。此類教師培訓(xùn)模式注重教師這個(gè)職業(yè)的全面發(fā)展，涉及方面廣闊從師范學(xué)生乃至一線優(yōu)秀教師，從城市到鄉(xiāng)村都有積極的幫助，并取得了一定程度的效果。</p><p>　?。?）關(guān)于參加培訓(xùn)教師的職業(yè)發(fā)展理念</p><p>　　首先，英國(guó)教師培訓(xùn)發(fā)展理念變革的大部分策略

33、，例如“績(jī)效管理”、“績(jī)效評(píng)估”、“培訓(xùn)課程獎(jiǎng)勵(lì)”等方面都將教師培訓(xùn)的核心發(fā)展理念歸納為“強(qiáng)化實(shí)踐操作研究，創(chuàng)建評(píng)價(jià)反饋體系”[5]。</p><p>　　其次，英國(guó)政府和學(xué)術(shù)界注重“伙伴合作”式的教師培訓(xùn)模式。在合作中注重適應(yīng)教師們的實(shí)際教學(xué)工作需求，同時(shí)也將理論與實(shí)踐多方位統(tǒng)一，圍繞實(shí)際問(wèn)題，在真實(shí)的情景中開展培訓(xùn)活動(dòng)。反映了教學(xué)專家與參加培訓(xùn)教師的合作與參加培訓(xùn)教師之間的合作。[6]</p>

34、<p>　　（4）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下新型培訓(xùn)模式</p><p>　　慕課MOOCs，開創(chuàng)了開放自主的教育服務(wù)模式。首先，慕課打破了人們對(duì)于高等教育只面對(duì)少數(shù)精英的思維定勢(shì)，開創(chuàng)了基于網(wǎng)絡(luò)開展的，靈活、自主、開放的高等教育服務(wù)模式。其次，MOOCs課程的教學(xué)方法是基于行為主義、認(rèn)知主義。</p><p>　　可汗學(xué)院，全民教育學(xué)習(xí)服務(wù)模式。[7]首先，可汗學(xué)院不僅是草根、平民

35、提供微課的教學(xué)模式，而且也是一種全民參與學(xué)習(xí)、分享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的信息新模式。其次，打破了傳統(tǒng)教育格局，學(xué)校以及教師不再是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一渠道。</p><p>　　綜上所述，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，在知網(wǎng)中的文獻(xiàn)研究總結(jié)。國(guó)外研究更加側(cè)重于實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)模式與注重導(dǎo)師制的教學(xué)模式。</p><p><b>　　2．國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀</b></p><p>

36、;　?。?）關(guān)于培訓(xùn)需求的研究</p><p>　　農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形式的需要，反映了教師們對(duì)培訓(xùn)的形式的期待。是針對(duì)自身存在的問(wèn)題而進(jìn)行，并且通過(guò)培訓(xùn)得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案?？梢赃\(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)工作中，解決日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難。根據(jù)教齡的不同，年輕教師培訓(xùn)形式的需求只要集中在一線教師來(lái)園講座，而經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師的培訓(xùn)形式需求為:外出集中培訓(xùn)。</p><p>　?。?）關(guān)于培訓(xùn)模式

37、的研究</p><p>　　第一，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)組織建設(shè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，教師缺少促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，必須大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)組織的建設(shè)。</p><p>　　第二，針對(duì)于幼兒園教師的建構(gòu)系統(tǒng)化培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。鄉(xiāng)村幼兒教師處于的地區(qū)面對(duì)的學(xué)生水平不同，其心理發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)任務(wù)各有特點(diǎn)，因此建構(gòu)滿足農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)實(shí)需求要的個(gè)性化培訓(xùn)模式，才有

38、助于提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的效率。</p><p>　　第三，設(shè)置遠(yuǎn)程多樣化培訓(xùn)模式。目前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式大多采用集體講授，教師處于被動(dòng)接受狀態(tài)。很少有教育教學(xué)領(lǐng)域的專家直接與一線老師交流討論教育方式。</p><p>　?。?）農(nóng)村幼兒教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)現(xiàn)狀</p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)主要受到這幾方面條件的約束：首先，農(nóng)村地區(qū)，技術(shù)發(fā)展

39、落后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用、普及水平相對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)較弱，是農(nóng)村幼兒園教師在互聯(lián)網(wǎng)下進(jìn)行培訓(xùn)教育面臨的重要問(wèn)題。其次，參加培訓(xùn)的教師來(lái)自不同的地區(qū)，自身的教育教學(xué)水平，專業(yè)知識(shí)，綜合素質(zhì)差異較大，這些差異可導(dǎo)致培訓(xùn)效果良莠不齊。其次，農(nóng)村幼兒園教師資源有限，勉強(qiáng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的“兩教一?！?。農(nóng)村幼兒教師在完成日常教育教學(xué)工作之余，沒(méi)有足夠的精力參加針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使得培訓(xùn)效率低下。</p><p><

40、;b>　　（四）論文研究方法</b></p><p>　　本文所采用的研究方法主要包括：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法。</p><p><b>　　1．文獻(xiàn)分析法</b></p><p>　　通過(guò)查詢大量資料書籍、期刊、文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)搜索，廣泛收集和搜索相關(guān)文獻(xiàn)資源，并對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，以了解農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，以及農(nóng)村

41、幼兒教育教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略及其現(xiàn)狀的研究分析。</p><p><b>　　2．調(diào)查研究法</b></p><p>　　本文中主要使用問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)向Q市農(nóng)村幼兒教育學(xué)校的一線教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解教師對(duì)于培訓(xùn)情況方面的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查旨在了解農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足，了解影響農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的因素，以提出在“

42、互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)中需要進(jìn)一步改善的策略。</p><p>　　二、傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在問(wèn)題分析</p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀</p><p><b>　　1．調(diào)查對(duì)象選取</b></p><p>　　本問(wèn)卷采取隨機(jī)調(diào)查的方法，主要調(diào)查Q市農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的

43、基本信息、培訓(xùn)現(xiàn)狀以及培訓(xùn)需求三個(gè)部分。一共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷98份，回收率98%。有效問(wèn)卷92份，有效率為92%。</p><p><b>　　2．調(diào)查內(nèi)容與目的</b></p><p>　　此次問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是，通過(guò)問(wèn)卷的形式，對(duì)農(nóng)村幼兒教師參加傳統(tǒng)的基本情況進(jìn)行調(diào)查，了解傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出

44、優(yōu)化傳統(tǒng)培訓(xùn)的策略。</p><p>　　此次調(diào)查問(wèn)卷的基本內(nèi)容有四個(gè)部分，第一部分為相關(guān)基本信息。第二部分為調(diào)查對(duì)象對(duì)參加培訓(xùn)的意志：農(nóng)村幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)的需求，參加培訓(xùn)的目的、時(shí)間的選擇、培訓(xùn)的教師組成、考核評(píng)價(jià)形式等。第三部分為滿意指數(shù)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查對(duì)象對(duì)參與傳統(tǒng)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)各方面的是否滿意。最后的部分是開放性問(wèn)題。通過(guò)開放性問(wèn)題來(lái)了解培訓(xùn)過(guò)程中農(nóng)村幼兒教師的收獲及意見(jiàn)與建議。&l

45、t;/p><p><b>　　3．調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　詳細(xì)問(wèn)卷見(jiàn)附錄</b></p><p><b>　　4．調(diào)查結(jié)果</b></p><p>　?。?）被調(diào)查教師的基本情況</p><p>　　參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師情況，如表

46、1所示。首先，在參與調(diào)查教師的年齡上，年輕教師所占比例較小。這樣的分布情況說(shuō)明30歲到40歲的中青年教師是農(nóng)村幼兒教育的主心骨，雖然30歲以下的年輕教師只占了20%左右，也可以說(shuō)明在農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍中已經(jīng)有相當(dāng)?shù)男律α俊Ｆ浯?，被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師所學(xué)專業(yè)中，有一部分人是非學(xué)前師范專業(yè)畢業(yè)甚至非師范類專業(yè)畢業(yè)。這說(shuō)明參加培訓(xùn)的教師層次不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一培訓(xùn)可能不能滿足教師的發(fā)展需要。再次，在被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，初始學(xué)歷大多數(shù)為（中專

47、）高中，人數(shù)為49，占總數(shù)的53%。隨后是?？粕?，占總體的34%，人數(shù)最少的初始學(xué)歷是研究生僅占總數(shù)的1%。最后，多數(shù)參加培訓(xùn)的教師的教齡集中在9-15年，青年教師占比不多約為13%。</p><p>　?。?）農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)狀</p><p>　　在被調(diào)查的秦皇島市農(nóng)村幼兒教師中，參與培訓(xùn)的內(nèi)容安排大多數(shù)屬于教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育理論相關(guān)知識(shí)。但是參加培訓(xùn)的教師更加希望培訓(xùn)內(nèi)容中

48、可以增加實(shí)踐操作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園特色課程的培訓(xùn)。</p><p>　　圖1 農(nóng)村幼兒教師參加的傳統(tǒng)培訓(xùn)主要形內(nèi)容</p><p>　　（3）農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀</p><p>　　教師對(duì)參加培訓(xùn)的需求，很大程度上可以反映教師在實(shí)際教學(xué)工作中的難點(diǎn)與疑惑，也可以了解教師認(rèn)為自身存在的的問(wèn)題，使教師希望通過(guò)有效的培訓(xùn)，使自己的能力有所提高。</p&

49、gt;<p>　　根據(jù)調(diào)查，當(dāng)教師們回答是否需要參加培訓(xùn)時(shí)， 大部分教師認(rèn)為自己“很需要”，一部分教師認(rèn)為自己“需要”，可以見(jiàn)得，農(nóng)村幼兒教師對(duì)于職后培訓(xùn)的需要是非常大的的。促使教師參加培訓(xùn)的原因，主要有接受先進(jìn)的幼兒教育思想、教師自身專業(yè)城中需要、升職晉升評(píng)優(yōu)、硬性要求考核。如圖2所示。</p><p>　　圖2 農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的原因</p><p>　?。?）農(nóng)

50、村幼兒教師的培訓(xùn)形式現(xiàn)狀</p><p>　　調(diào)查表明在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，最主要的培訓(xùn)形式是專家講座，可見(jiàn)一般傳統(tǒng)培訓(xùn)模式都是講授型，其次“聽(tīng)課評(píng)課”、“專家具體指導(dǎo)”、“院所交流”、“實(shí)地觀察”、“案例分析法”。特別是“聽(tīng)課評(píng)課”是在培訓(xùn)形式中排列第二位。如圖3所示。</p><p>　　圖3 農(nóng)村幼兒教師參加的傳統(tǒng)培訓(xùn)主要形式</p><p>　　（二）傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教

51、師培訓(xùn)的特點(diǎn)</p><p><b>　　1．組織機(jī)構(gòu)</b></p><p>　　在農(nóng)村地區(qū)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展落后，教育資源、信息、優(yōu)秀的教學(xué)案例傳播緩慢，教師自我提高手段方式有限，因此農(nóng)村幼兒教師可以提高自己的教育教學(xué)水平能力的方式就是參與有學(xué)校、國(guó)家組織的統(tǒng)一培訓(xùn)。培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)也是晉升、評(píng)職稱，而不是主動(dòng)的對(duì)自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)的提升參加培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)校、國(guó)

52、家的統(tǒng)一組織，減少了經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)，降低了培訓(xùn)成本。但是，統(tǒng)一的培訓(xùn)無(wú)法滿足教師個(gè)體需求的差異。缺少針對(duì)具有不同需求的教師的定制內(nèi)容。 </p><p><b>　　2．培訓(xùn)理念</b></p><p>　　學(xué)校、國(guó)家組織培訓(xùn)是希望教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修深造后，能在學(xué)校內(nèi)部宣傳、分享自己的經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)學(xué)校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)積極性，與提高自身能力的興趣，使教師們根據(jù)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去調(diào)整

53、原有教育教學(xué)策略，更好的帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就。</p><p><b>　　3．培訓(xùn)方式</b></p><p>　　傳統(tǒng)培訓(xùn)主要以集中培訓(xùn)、集體授課為主，培訓(xùn)方式主要以傳統(tǒng)的授課、專家講座、報(bào)告形式為主，培訓(xùn)方式手段相對(duì)唯一，對(duì)于實(shí)踐操作技能課程的內(nèi)容相對(duì)較少。對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)以及日后職業(yè)發(fā)展不能提供個(gè)性化方案，對(duì)于教師的綜合能力的培養(yǎng)和提高沒(méi)有

54、高效優(yōu)化的方案。</p><p>　?。ㄈ﹤鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析</p><p>　　經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師在參加傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在以下問(wèn)題。首先，參加培訓(xùn)的教師對(duì)于傳統(tǒng)培訓(xùn)的內(nèi)容定位不是很清晰，而且缺少針對(duì)不同層次的教師的專門教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　1．傳統(tǒng)培訓(xùn)定位模糊、缺少分層針對(duì)性內(nèi)容培訓(xùn)</p><p>　　

55、經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)定位不清晰，培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，缺少針對(duì)不同教師制定出不同的培訓(xùn)計(jì)劃。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，影響農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的因素除主要集中在“培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)”，其次是“培訓(xùn)內(nèi)容偏理論”，對(duì)于教師實(shí)際教學(xué)工作的直接幫助較少，教師們更希望培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性增強(qiáng)。</p><p>　　2．傳統(tǒng)培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限、時(shí)間選擇有待優(yōu)化</p><p>　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，可以為農(nóng)村幼

56、兒教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)的時(shí)間規(guī)劃對(duì)于正常的教育教學(xué)活動(dòng)的展開有一定程度的影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)校為教師培訓(xùn)提供的經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，不能及時(shí)得到學(xué)習(xí)理念、教育新思想的更新，更少有機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)代教育技術(shù)。</p><p>　　3．傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容理論性強(qiáng)、師資結(jié)構(gòu)有待改善</p><p>　　傳統(tǒng)培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容，教師往往沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)往往也忽視對(duì)參加

57、培訓(xùn)教師的需求調(diào)查和分析，這樣制定下的培訓(xùn)內(nèi)容容易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。大部分教師希望進(jìn)行實(shí)際技能訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)培訓(xùn)的課程組織和安排大都依據(jù)上級(jí)和學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行設(shè)定，這樣就導(dǎo)致教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。</p><p>　　4．傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系單一、交流反饋效果需優(yōu)化</p><p>　　評(píng)價(jià)考核對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是不可或缺的一步。針對(duì)教師參加培訓(xùn)的全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整

58、、改進(jìn)，提高培訓(xùn)效果，順利的完成培訓(xùn)。鑒于針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制沒(méi)有建立與完善，對(duì)于參加培訓(xùn)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，內(nèi)容多是“書面考核”。</p><p>　　根據(jù)調(diào)查可以看出來(lái)，大部分培訓(xùn)結(jié)束后，教師缺乏針對(duì)參與培訓(xùn)后所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，培訓(xùn)后不能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反饋以及參加培訓(xùn)對(duì)自己教學(xué)的影響。</p><p>　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代內(nèi)涵與特征<

59、;/p><p>　　（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的內(nèi)涵</p><p>　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)成了一種教育新形態(tài)，深刻表明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的內(nèi)涵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非只是簡(jiǎn)單的將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而是是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)程中各方面的優(yōu)化變革，增強(qiáng)教育效率的提升和全局性的教育變革。</p><p>　　教

60、育如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，加快更新教育理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用到傳統(tǒng)教育模式和課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，就變得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為“教育”的成長(zhǎng)源，為教育提供發(fā)展的的空間和技術(shù)，成為一種“教育思維”。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)加速教育的概念化，是一種“概念化”的教育。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為所有人優(yōu)化了教育公平，強(qiáng)化教育的基本權(quán)益，體現(xiàn)了教育過(guò)程的自主性。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡(jiǎn)化了教育程序，突出教育資源、信息、數(shù)據(jù)處理，將

61、知識(shí)和信息演變?yōu)樾滦徒逃M(fèi)品。</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)工具、課程調(diào)研、教學(xué)管理、總結(jié)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)交流等傳統(tǒng)培訓(xùn)主流形態(tài)產(chǎn)生深刻的影響。</p><p>　　（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征</p><p>　　1．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式現(xiàn)代化</p><p>　　創(chuàng)新發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下

62、現(xiàn)代化教學(xué)新模式，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)代化平臺(tái)與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)模式的固定框架，使農(nóng)村幼兒教師及時(shí)獲取教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液徒萄袉T的針對(duì)性的指導(dǎo)，以及讓農(nóng)村幼兒教師與教學(xué)專家線上的有針對(duì)性的溝通，農(nóng)村教師能夠更全面、實(shí)時(shí)獲取優(yōu)秀教師豐富的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)案例，并應(yīng)用到日常的備課與教學(xué)活動(dòng)中。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析能力輔助教育專家與幼兒教師間的溝通，通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)能力分析，得到全面、科學(xué)、高

63、效的交流學(xué)習(xí)。</p><p>　　2．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。國(guó)內(nèi)爾雅通識(shí)課可以針對(duì)學(xué)校的專業(yè)的進(jìn)行課程定制。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合下的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化：一是細(xì)化教學(xué)內(nèi)容層次。保證必須的教育基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在教學(xué)內(nèi)容和教育知識(shí)能力進(jìn)階時(shí)能讓絕大部分學(xué)習(xí)者處于相近水平；二是教學(xué)內(nèi)容可以無(wú)限拓展?？梢詿o(wú)限的拓

64、展、符合教師對(duì)能力提升需要的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的定制或選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效果與實(shí)用性。</p><p>　　3．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)資源數(shù)字化</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，教學(xué)資源聚集在特定相對(duì)封閉的物理空間里，局限于課堂、報(bào)告廳、圖書館等場(chǎng)所，只能滿足固定人群的需求。而數(shù)字化的教學(xué)

65、資源以其強(qiáng)大的教育資源儲(chǔ)存能力，可以在有限的時(shí)間內(nèi)迅速接收、儲(chǔ)存、傳遞知識(shí)與信息，成為前所未有的巨大信息庫(kù)，并且這個(gè)信息庫(kù)伴隨著通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)的人們的實(shí)時(shí)發(fā)布、更新的數(shù)據(jù)信息使其不斷的擴(kuò)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的影響，使教育教學(xué)資源可以分享到學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家覆蓋世界的每個(gè)地方，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平等共享為農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)提供了極大地便利和機(jī)遇。</p><p>　　4．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)化&l

66、t;/p><p>　　開創(chuàng)大眾化、隨時(shí)性與打破時(shí)空限制的數(shù)字化學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境。通過(guò)信息化的教學(xué)環(huán)境，為教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，提供各種技術(shù)支持、工具和指引，將創(chuàng)新性智慧教育與學(xué)習(xí)融為一體。在農(nóng)村創(chuàng)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，低成本實(shí)現(xiàn)多媒體教室培訓(xùn)功能，一步一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。</p><p>　　5．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評(píng)價(jià)體系多樣化</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)

67、+教育”，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評(píng)價(jià)將給教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)帶來(lái)巨大的變化：首先，評(píng)價(jià)依據(jù)的豐富多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”評(píng)價(jià)體系很大程度上能夠優(yōu)化傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中難以收集評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息單一化的問(wèn)題。不僅可以全程、多方位的收集教育培訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)，而且可以收集除考試成績(jī)之外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心理傾向與實(shí)踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行綜合性，系統(tǒng)性的教育評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)過(guò)程便利、高效。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，培訓(xùn)專家可以根據(jù)參加培訓(xùn)教師的

68、日常表現(xiàn)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以借助教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行遠(yuǎn)程分析評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果。</p><p>　　6．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培訓(xùn)組織形式一體化</p><p>　　通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，農(nóng)村幼兒教師可以實(shí)現(xiàn)與一線的教學(xué)專家，專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?，教育研究部門的有效溝通，實(shí)現(xiàn)一體化精準(zhǔn)指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒教師可以與教學(xué)專家實(shí)施遠(yuǎn)程交流與咨詢，有效提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量

69、。</p><p>　　四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的培訓(xùn)的特點(diǎn)</p><p><b>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新驅(qū)動(dòng)</b></p><p>　　創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的全局以及細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)發(fā)生內(nèi)在的質(zhì)的變化。</p><p>　　首先，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)對(duì)教育創(chuàng)新的支持，利用圖形信息處理技術(shù)，

70、屏幕錄像制作技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育新形態(tài)的發(fā)展。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)眾創(chuàng)空間的發(fā)展，集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，為培訓(xùn)帶來(lái)優(yōu)秀的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。</p><p><b>　　（二）智慧教育</b></p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的培訓(xùn)，給予了智慧教育、智慧學(xué)習(xí)新的內(nèi)在含義與特質(zhì)。智慧教育為學(xué)習(xí)者提供的針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制，學(xué)習(xí)評(píng)

71、價(jià)的生成都是通過(guò)大量的數(shù)據(jù)收集，全面的跟蹤了解參加培訓(xùn)的幼兒教師的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等交互的互聯(lián)網(wǎng)云設(shè)施與服務(wù)系統(tǒng)。智慧教育大力的推動(dòng)了教育智能化、網(wǎng)絡(luò)化、生活化。</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)建以“學(xué)”為中心的培訓(xùn)教學(xué)模式</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下突出創(chuàng)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式能夠有效的提高培訓(xùn)的有效性，增加參加培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的目的性、對(duì)自身存在問(wèn)題對(duì)癥下藥，有

72、效地解決了“培訓(xùn)時(shí)間有限”和“培訓(xùn)任務(wù)艱巨”的矛盾，完全符合農(nóng)村幼兒教師對(duì)于參加培訓(xùn)的的需求和希望。</p><p>　　（四）虛實(shí)結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下創(chuàng)建虛實(shí)結(jié)合的培訓(xùn)社區(qū)，是為了構(gòu)建一個(gè)農(nóng)村幼兒教師的虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型,為參加培訓(xùn)的教師提供在線的CSCL（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)）環(huán)境、促進(jìn)教師自主參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)領(lǐng)域骨干、技術(shù)專家、教研

73、員等要素,體現(xiàn)擬學(xué)習(xí)社區(qū)教與學(xué)的專業(yè)性、技術(shù)性的特點(diǎn),健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐教學(xué)功能。</p><p>　　五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)培訓(xùn)的教學(xué)模式、培訓(xùn)形式、教學(xué)資源分享與評(píng)價(jià)體系，是幫助參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師，提高其自身教育水平、教學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能解決全部教

74、師培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，但是針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中存在的個(gè)別問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新體制，提出以下的優(yōu)化傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)策略。</p><p>　?。ㄒ唬┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行細(xì)化分層培訓(xùn)</p><p>　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的培訓(xùn)可以做到將參加培訓(xùn)的教師細(xì)化分層，針對(duì)不同主題、不同程度進(jìn)行細(xì)化分層、分階段培訓(xùn)。</p><p>　　1．農(nóng)村幼

75、兒教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)</p><p>　　農(nóng)村幼兒教師的教育基礎(chǔ)差異性大，對(duì)培訓(xùn)的需求差異大。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新培訓(xùn)模式，針對(duì)不同培訓(xùn)需要的學(xué)員，進(jìn)行個(gè)性化定制。在滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求時(shí)，達(dá)到一定的培訓(xùn)目的。調(diào)動(dòng)學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性和自主性。可以根據(jù)參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)參加培訓(xùn)教師所教授的不同學(xué)科進(jìn)行分層次培訓(xùn)。</p><p>　　2．農(nóng)村幼兒教

76、師進(jìn)行階段性培訓(xùn)</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的階段性培訓(xùn)是指：將培訓(xùn)進(jìn)行階段劃分，在培訓(xùn)進(jìn)行的不同階段，有不同的培訓(xùn)目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)可以分為三階段：首先，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主培訓(xùn)。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取符合自己知識(shí)水平、符合自身對(duì)培訓(xùn)需求的教育資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，實(shí)地研修。這一階段教師將從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，將已知的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐操作。最后

77、，培訓(xùn)反饋評(píng)價(jià)階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的評(píng)價(jià)反饋，不僅包括教育專家、教育研究者對(duì)參加培訓(xùn)的教師的量化評(píng)價(jià)反饋，而且包括參加培訓(xùn)教師的自我評(píng)價(jià)反饋。參加培訓(xùn)的教師對(duì)于參加實(shí)地研修所形成的成熟經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略以及共性問(wèn)題的解決方法，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并將研修成果帶回自己所在單位進(jìn)行交流。這種線上線下的混合式培訓(xùn)策略加強(qiáng)了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的目的性，減輕了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)資源了浪費(fèi)。</p><p>　?。ǘ┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)

78、+教育”背景下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略</p><p>　　針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)中的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，培訓(xùn)時(shí)間不宜協(xié)調(diào)的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，“開放性、低成本、自主學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式極大的優(yōu)化了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增加了教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)模式在于知識(shí)的平民化，減少知溝效應(yīng)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式是有很大的提升。</p><p>　　1．在“互聯(lián)網(wǎng)

79、+教育”背景下優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略</p><p>　　第一，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)視聽(tīng)信息的處理技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣 。農(nóng)村幼兒教師在繁重的工作之余，參加培訓(xùn)、自我提高實(shí)屬不易。增強(qiáng)一線的農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，是促使農(nóng)村幼兒教師保持強(qiáng)烈求知欲的第一步，也是具有關(guān)鍵作用的前提?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的培訓(xùn)環(huán)境是輕松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，寓教于?lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)教學(xué)都可以提高參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的自主學(xué)習(xí)積極性。&l

80、t;/p><p>　　第二，合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源。農(nóng)村幼兒教師需要明確自身參加培訓(xùn)的目標(biāo)，了解自身存在的有待解決的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)篩選適合自身的學(xué)習(xí)方案以及資源，專心鉆研，并及時(shí)利用教育平臺(tái)或其他平臺(tái)中的社交網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)專家進(jìn)行溝通。</p><p>　　第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)提供及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自我預(yù)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、名師指導(dǎo)后，農(nóng)村幼兒教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+

81、教育”平臺(tái)中及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)情況。培訓(xùn)結(jié)束后的作業(yè)、問(wèn)題解答，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到名師的有效指導(dǎo)。</p><p>　　2．創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的自主學(xué)習(xí)模式時(shí)需要注意的問(wèn)題</p><p>　　首先，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是逐步發(fā)展、日益強(qiáng)化的過(guò)程，需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)平臺(tái)提供大量的優(yōu)秀、經(jīng)典教學(xué)案例，為教師提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與時(shí)間。</

82、p><p>　　其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)就為學(xué)習(xí)者提供了很好的機(jī)會(huì)，可以先于教師的講授在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)教育專家也可以及時(shí)收到平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)的反饋，使得教育專家能準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)。</p><p>　　（三）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)教育資源庫(kù)</p><p>　　針對(duì)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)內(nèi)容理論性強(qiáng)，缺少個(gè)性化定制的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀教育專家的培訓(xùn)

83、機(jī)會(huì)少，進(jìn)行培訓(xùn)的師資力量有待改善，為解決這一問(wèn)題，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)教育資源庫(kù)是必不可少的。</p><p>　　首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式越來(lái)越多，多種形式的教育資源有利于學(xué)習(xí)者無(wú)障礙下載、分享。其次，引入大量的優(yōu)秀的教育專家，創(chuàng)建在線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，不僅改善了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中教師資源不足的問(wèn)題，而且對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以進(jìn)行低成本的共享，有助于不發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。最后，創(chuàng)建教育資

84、源共享平臺(tái)，信息的及時(shí)更新反饋都有利于參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效率。</p><p>　　1．創(chuàng)建涵蓋多種呈現(xiàn)形式的教學(xué)資源</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式可以使傳統(tǒng)的文字形式，也可以通過(guò)數(shù)字化影視攝錄、非線性編輯、電腦動(dòng)畫創(chuàng)意制作與其他軟件技術(shù)制作形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源庫(kù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的教育資源不受制與傳統(tǒng)書本載體限制，整合專業(yè)知識(shí)

85、、實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)一系列內(nèi)容到教學(xué)資源平臺(tái)中。打破傳統(tǒng)培訓(xùn)因?yàn)閷?shí)踐條件的限制與相關(guān)專業(yè)難題的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教育資源的無(wú)障礙對(duì)接。</p><p>　　2．創(chuàng)建豐富優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)</p><p>　　在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，信息更新、反饋的速度更快且更加方便。首先，對(duì)于國(guó)家對(duì)參加培訓(xùn)教師的綱領(lǐng)性文件，必須及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)時(shí)進(jìn)行快速調(diào)整。其次對(duì)于社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的對(duì)學(xué)科的優(yōu)化、進(jìn)

86、步進(jìn)行更新調(diào)整，使學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解國(guó)家以及學(xué)科本身的規(guī)劃及其發(fā)展。</p><p>　?。ㄋ模┰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評(píng)價(jià)體系</p><p>　　針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)評(píng)價(jià)維度單一，農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)后缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)交流、反饋。首先，建立交互情境性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)情境性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。情景性評(píng)價(jià)借助信息化、云服務(wù)的基礎(chǔ)上，綜合多方面因素指導(dǎo)支持教師的培訓(xùn)與研修。其次，搭

87、建多元參與情景性評(píng)價(jià)平臺(tái)，情景學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)多元主動(dòng)參與，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的真確性、客觀性，提升主體的主體參與意識(shí)。最后，完善情景性評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，情境性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反映參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，為優(yōu)化傳統(tǒng)培訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)狀況提供了依據(jù)。</p><p>　　1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理念</p><p>　　針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)評(píng)價(jià)維度單一。農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)后的評(píng)

88、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為總結(jié)性評(píng)價(jià)、未能關(guān)注學(xué)習(xí)者的情境性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)中，可以根據(jù)參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師的作業(yè)完成情況、完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容完成情況多角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)。</p><p>　　2．明確網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的對(duì)象與原則</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的對(duì)象可以分為三個(gè)層面。一是，教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。二是，學(xué)習(xí)者相互的評(píng)價(jià)。三是，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。</p>

89、;<p>　　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的原則：</p><p><b>　　科學(xué)性</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的科學(xué)性，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是否符合培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)內(nèi)容。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)針對(duì)真實(shí)情景的分析判斷，得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)果使網(wǎng)絡(luò)情景性評(píng)價(jià)更加及時(shí)準(zhǔn)確。</p><p><b>　　系統(tǒng)性</

90、b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，是指在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)的進(jìn)行全過(guò)程、全方位的情境性評(píng)價(jià)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)覆蓋整個(gè)平臺(tái)，分析農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。系統(tǒng)性的綜合考察，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行情境性評(píng)價(jià)。</p><p><b>　　客觀性</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的客觀性原則，主要是指

91、，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)對(duì)參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?？陀^正確的提出評(píng)價(jià)和改善意見(jiàn)，避免主觀臆斷。以簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)。</p><p>　　3．優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的方式</p><p>　　首先，明確網(wǎng)絡(luò)情境性評(píng)價(jià)的價(jià)值。農(nóng)村幼兒教師參加完成教育培訓(xùn)后，高效利用所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果提高自身素質(zhì)。返回所在學(xué)校時(shí)能進(jìn)行反饋以及經(jīng)驗(yàn)交流，積極利用網(wǎng)路情境性

92、評(píng)價(jià)的價(jià)值。其次，積極運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)應(yīng)用到農(nóng)村幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)中。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行情境性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)能力，幫助老師樹立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　本文是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，農(nóng)村幼兒教師的

93、培訓(xùn)策略。</p><p>　　本文對(duì)如何優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)提出了優(yōu)化策略。包括：利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下創(chuàng)建優(yōu)秀的系統(tǒng)教育資源庫(kù)；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下進(jìn)行細(xì)化分層培訓(xùn)；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形成網(wǎng)絡(luò)交互情境性評(píng)價(jià)體系。</p><p>　　寫作中不足之處是在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的調(diào)研過(guò)程中遇到一定的困難。由于個(gè)人能力和條件限制，文章論證難免有不

94、足之處懇請(qǐng)指正批評(píng)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]潘君利. 農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J]. 學(xué)前教育研究,2010,(09):49-53.</p><p>　　[2]杜靜. 行與知的審視:英國(guó)教師培訓(xùn)的實(shí)踐取向[J]. 比較教育研究,2012,(12):30-34.</p>

95、<p>　　[3]郭勇. 美國(guó)實(shí)踐取向的教師培養(yǎng)模式研究[J]. 教育理論與實(shí)踐,2014,(06):30-32.</p><p>　　[4]秦虹,張武升. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J]. 教育研究,2016,(06):8-10.</p><p>　　[5]劉忠民,王喆. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧 助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展——以吉林省武龍中學(xué)為例[J]. 中國(guó)電化教

96、育,2016,(08):98-101.</p><p>　　[6]吳南中. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進(jìn)機(jī)制研究[J]. 成人教育,2016,(01):6-11.</p><p>　　[7]張巖. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國(guó)高教研究,2016,(02):70-73.</p><p>　　[8]黃建鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新[J].中

97、小學(xué)教師培訓(xùn),2016,(11):21-24.</p><p>　　[9]吳孝慧,鹿業(yè)勃.“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相融合的必要性[J].電子世界,2016,(15):29.</p><p>　　[10]陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016,(01):3-10.</p><p>　　[11]漆國(guó)生,陳梅鳳.

98、“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略——以廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)為例[J].繼續(xù)教育,2016,(01):10-13.</p><p>　　[12]胡樂(lè)樂(lè).論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(12):26-32.</p><p>　　[13]張博,張吉輝,程濤.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].辦公自動(dòng)化,2015,(24):28

99、-33+43.</p><p>　　[14]詹青龍,楊夢(mèng)佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,(06):24-31.</p><p>　　[15]王竹立,李小玉,林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,(04):14-21.</p><p>　　[16]郭

100、晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(35):145-146.</p><p>　　[17]陳志強(qiáng).基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升平臺(tái)構(gòu)建——以福建省為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(16):146-147.</p><p>　　[18]袁磊,李彬語(yǔ),王卓玉.教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式探究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維[J].中國(guó)電化

101、教育,2016,(08):61-66.</p><p>　　[19]劉曉燕.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育模式研究[J].中國(guó)成人教育,2016,(14):135-137.</p><p>　　[20]陳志強(qiáng),金檬檬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,(01):222-224.</p><p>　　[2

102、1]吳旻瑜,劉歡,任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+”校園:高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,(04):8-13.</p><p>　　[22]楊現(xiàn)民. 信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J]. 中國(guó)電化教育,2014,(01):29-34.</p><p>　　[23]劉艷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下教學(xué)智慧影響因素分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,(12):282-283.&l

103、t;/p><p>　　[24]黃楚新,王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么——對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層認(rèn)識(shí)[J].新聞與寫作,2015,(05):5-9.</p><p>　　[25]王興國(guó).互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)智慧研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(12):91-93.</p><p>　　[26]張文娟.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn):實(shí)然診斷與應(yīng)然追求[J]. 淄博師專學(xué)報(bào), 2

104、013(2):10-12.</p><p>　　[27]Libby V. Morris. MOOCs, Emerging Technologies, and Quality[J] . Innovative Higher Education . 2013 (4) </p><p>　　[28]Kunal Sharma. Financial implication

105、s of implementing an e-learning project[J] . Journal of European Industrial Training . 2011 (7) </p><p>　　[29] Libby V. Morris.  Little Lectures?[J] .Innovative Higher Education . 2009 (2) </p&g

106、t;<p><b>　　致謝</b></p><p>　　踉踉蹌蹌地忙碌了幾個(gè)月，我的畢業(yè)論文也終將告一段落?；具_(dá)到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒(méi)人的時(shí)候也總會(huì)冒上心頭。但由于能力和時(shí)間的關(guān)系，總是覺(jué)得有很多不盡人意的地方，不合理的地方數(shù)不勝數(shù)。可是，我又會(huì)有點(diǎn)自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過(guò)于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過(guò)程中的收獲。以此語(yǔ)言來(lái)安撫我尚沒(méi)平復(fù)的心。</p

107、><p>　　畢業(yè)論文，也許是我大學(xué)生涯交上的最后一個(gè)作業(yè)了。想籍次機(jī)會(huì)感謝幾年以來(lái)給我?guī)椭乃欣蠋?、同學(xué)，你們的友誼是我人生的財(cái)富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業(yè)指導(dǎo)老師薛枝梅老師，雖然我們是在開始畢設(shè)時(shí)才認(rèn)識(shí)，但她卻能以一位長(zhǎng)輩的風(fēng)范來(lái)容諒我的無(wú)知和沖動(dòng)，給我不厭其煩的指導(dǎo)。在此，特向她道聲謝謝。</p><p>　　大學(xué)生活即將匆匆忙忙地過(guò)去，但我卻能無(wú)悔地說(shuō)：“我曾經(jīng)來(lái)過(guò)?！贝?/p>

108、學(xué)這幾年，但它給我的影響卻不能用時(shí)間來(lái)衡量，這幾年以來(lái)，經(jīng)歷過(guò)的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學(xué)校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個(gè)起點(diǎn)，在這里祝福大學(xué)里跟我風(fēng)雨同舟的朋友們，一路走好，未來(lái)總會(huì)是絢爛繽紛。</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)現(xiàn)狀問(wèn)卷</p>

109、;<p><b>　　尊敬的老師：</b></p><p>　　您好！非常感謝您參加本次問(wèn)卷，本次問(wèn)卷旨在了解現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本情況和培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改善策略并不斷推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的完善。本次問(wèn)卷采取不記名方式，答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，承擔(dān)這次問(wèn)卷調(diào)查的單位對(duì)您所有的回答嚴(yán)格保密，請(qǐng)不要顧慮。問(wèn)卷的回答方式，除少數(shù)需要簡(jiǎn)單的文字填寫外，基本采用選擇答案的方式進(jìn)行

110、填寫。為保證問(wèn)卷有效性，請(qǐng)獨(dú)立思考，認(rèn)真填寫。謝謝您的合作！</p><p>　　1.你所教授的班級(jí)是_________，所教科目為________。</p><p>　　您的初始學(xué)歷是____________，現(xiàn)有學(xué)歷為____________。</p><p>　　您的年齡是___________教齡是___________</p><p&g

111、t;<b>　　您所學(xué)的專業(yè)是（）</b></p><p>　　A.學(xué)前教育專業(yè) B.非學(xué)前教育師范專業(yè) C.非師范專業(yè)</p><p>　　您是否經(jīng)常上網(wǎng)查詢教學(xué)相關(guān)資料或者課件（）</p><p>　　A.經(jīng)常使用 B.使用較少 C.從沒(méi)試過(guò)</p><p>　　是否參加過(guò)幼兒教師職后培訓(xùn)（）</p&g

112、t;<p>　　A.是 B. 否 </p><p>　　是否愿意參加幼兒教師職后培訓(xùn)（）</p><p>　　A.非常愿意 B.愿意 C. 非常一般 D.不愿意</p><p>　　參加培訓(xùn)前時(shí)候有對(duì)您的培訓(xùn)需求有過(guò)了解（）</p><p>　　A.有 B.沒(méi)有 </p><p>