幼兒教師畢業(yè)論文

1、<p>　　論幼兒教育中幼兒教師心理健康的重要性</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　本文首先討論了提高幼兒教師心理健康水平對建設(shè)高素質(zhì)的幼教隊伍及提高學(xué)齡前兒童心理健康的重要性，它也是落實素質(zhì)教育的重要舉措。文章還闡述了影響幼兒教師心理健康的因素及心理健康的標準，最后提出了提高幼兒教師心理素質(zhì)的對策。</p>&l

2、t;p>　　關(guān)鍵詞：幼兒教師、心理健康、作用、因素、標準、對策</p><p>　　幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒有高素質(zhì)的教師隊伍不行。幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心理發(fā)展和行為，心理健康的幼兒教師對幼兒心理健康的維護和促進具有不可低估的作用，提高幼兒教師心理素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量幼教隊伍的一個重要內(nèi)容。</p><p>　　我國現(xiàn)在正處在建立社會主義市場

3、經(jīng)濟體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期，社會各方面發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，競爭日趨激烈，社會運轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，幼兒教師在多種挑戰(zhàn)中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。據(jù)有關(guān)機構(gòu)研究調(diào)查可知，教師行業(yè)同其他行業(yè)一樣，均患有不同類型、不同程度的心理問題。有報告顯示，教師在一般人口中有心理健康問題的比例相對較為突出，如2000年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對某省14個城市的167所城鄉(xiāng)學(xué)校的229名教師調(diào)查，檢測發(fā)現(xiàn)51.123%的教師

4、中存在心理問題，其中32.18%屬輕度心理障礙，16.15%屬中度心理障礙，2.49%已構(gòu)成心理疾病，一些研究發(fā)現(xiàn)教師的主要心理問題是強迫癥狀，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等精神障礙。因此，加強教師心理健康教育工作，使教師具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格以及較強的心理調(diào)控能力，是新形勢下建設(shè)高素質(zhì)幼教隊伍以及提高學(xué)齡前兒童心理健康、實施素質(zhì)教育的重要舉措。</p><p>　　一、幼兒教

5、師心理健康的作用</p><p>　　隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個重新學(xué)習，全面提高和自我完善的任務(wù)。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨特性，他在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個理想、合格的幼兒教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還必須具備

6、健康的心理素質(zhì)。按照社會心理學(xué)觀點，幼兒教師是學(xué)齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”。學(xué)校里教師與幼兒有長時間面對面的接觸機會，教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動與外部世界的協(xié)調(diào)，他有利于個人成長和發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是影響到學(xué)生心理健康問題。如果教師心理不健康，往往不能正確理解幼兒的心理、行為從而往往會賞罰無度，喜怒無常，這就容易引起學(xué)生情緒

7、的困憂，適應(yīng)不良，甚至發(fā)生心理障礙；反之教師心理健康，適應(yīng)良好，就能夠尊重、理解學(xué)生與學(xué)生建立平等、民主的良好關(guān)系，能根據(jù)心理衛(wèi)生的要求進行日常的教育教學(xué)活動，對促進學(xué)生心理發(fā)展會起</p><p>　　二、影響幼兒教師心理健康的因素</p><p>　　1、性格對心理健康的影響。</p><p>　　教學(xué)家烏申斯基曾說過：“只有個性才能作用于個性的形式和發(fā)展，只有

8、性格才能養(yǎng)成性格”。性格過于外向的教師，遇事不加考慮，處理問題，過于武斷，致使心理偏激；性格過于內(nèi)向的教師，不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔心別人看不起自己，認為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心力疲憊。</p><p>　　2、自身修養(yǎng)對心理健康的影響。</p><p>　　自身修養(yǎng)指教師個人的知識、閱歷、處理事情的能力。自身素質(zhì)低的教師，不善于學(xué)習、不思進取，

9、遇到事情總是找客觀原因，天長日久變得自卑和孤僻，嚴重影響其身心健康。</p><p>　　3、角色沖突對心理健康的影響。</p><p>　　在幼兒園女性教師占大多數(shù)，她們既要擔負起家庭主婦的角色，又要擔負起職業(yè)女性的角色，還要面對激烈的競爭努力工作，不斷進修，由于壓力過重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。</p><p>　　4、與家長關(guān)系對心理健康的影響。

10、</p><p>　　人皆渴望得到愛與被愛、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來源于幼兒家長。良好的家園關(guān)系會使教師有成就感、自我價值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生存環(huán)境；不協(xié)調(diào)的家園關(guān)系會使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，家長的不尊重教師現(xiàn)象，使教師感到空虛無助、痛苦，使身體健康在不堪重負的情況下出現(xiàn)許多心理問題。</p><p>　　5、環(huán)境對心理健康

11、的影響。</p><p>　　環(huán)境因素指社會上或環(huán)境中應(yīng)激事件的影響，如在教育體制改革的沖擊下，幼兒教師職業(yè)的不穩(wěn)定性，使他們的感到前途渺茫，一部分教師有“當一天和尚撞一天鐘，得過且過”的思想，而且對工作不負責任，這種癥狀屬于職業(yè)適應(yīng)不良。</p><p>　　三、幼兒教師心理健康的標準</p><p>　　根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指個體

12、社會生活適應(yīng)良好，及有心理疾病或病態(tài)，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，個體的心理健康的標準不是靜止的，固定不變的，心理健康的標準是不斷更新的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義，確定心理健康的標準必須以良好的社會適應(yīng)性為依據(jù)。對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，幼兒教師心理健康的標準既應(yīng)包含一般的心理健康標準的共性，同時也應(yīng)體現(xiàn)出教師群體的特殊性。目前我國的大部分專家學(xué)者，認為心理健康的標準包括：

13、</p><p>　?。?）認知功能正常；</p><p>　　（2）情緒反應(yīng)適度；</p><p>　?。?）意志品質(zhì)健全；</p><p>　?。?）自我意識客觀；</p><p>　?。?）個性結(jié)構(gòu)完善；</p><p>　?。?）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；</p><p>　

14、?。?）社會適應(yīng)良好；</p><p>　?。?）人生態(tài)度積極；</p><p>　　（9）行為表現(xiàn)規(guī)范；</p><p>　?。?0）活動效能吻合年齡。</p><p>　　依據(jù)教師職業(yè)的性質(zhì)特點，幼兒教師的心理健康標準至少應(yīng)包括以下幾點：</p><p><b>　　1、熱愛幼教事業(yè)</b>&

15、lt;/p><p>　　能認同自已的幼教職業(yè)角色，對幼兒教育工作認真負責，并充滿信心和情感。人是社會生活的主體。每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔負著一定的社會職能，因此對待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應(yīng)的首要構(gòu)成因素。作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育、教學(xué)工作中表現(xiàn)出來，并由此獲得成就感和滿足感，才能對社會生活有良好的適應(yīng)。</p><p><b>　　2、正確的認識

16、自我</b></p><p>　　心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜地對待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會消沉。</p><p><b>　　3、和諧的人際關(guān)系</b></p><p&

17、gt;　　人是社會化的動物，妥善處理人與人的關(guān)系，樂于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權(quán)利義務(wù)、個人的思想、目標行為與社會要求協(xié)調(diào)；能客觀地了解和評價他人，積極與他人真誠溝通；與人相處時尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關(guān)系在師生互動中表現(xiàn)為老師與幼兒關(guān)系融洽，平等對待每一位幼兒。</p><p><b>　　4、有頑強的自制力</b></p>

18、<p>　　任何工作都不是一帆風順的。幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺地克服困難，在困難面前永不畏懼，有堅定的原則和信念，態(tài)度嚴肅認真而又誠懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊藏著堅定定性，對該追求的目標一定要追求到底，有頑強的自制力。只有堅忍不拔，能自我控制自我調(diào)適的人，才能良好適應(yīng)社會生活。</p><p>　　5、善于調(diào)節(jié)不良情緒</p><p>　　由于幼兒教師

19、的服務(wù)對象是學(xué)齡前兒童，平時的情緒健康尤為重要。人是有感情的，生活中矛盾無處不在，誰都會有因某一件事產(chǎn)生煩悶、惱怒、焦慮、恐懼等消極情緒的時候。作為一名從事兒童啟蒙教育的幼兒教師，應(yīng)學(xué)會自我心理維護和調(diào)節(jié)不良情緒，不將生活中不愉塊的情緒帶入教室和家庭。</p><p><b>　　6、不斷學(xué)習與創(chuàng)新</b></p><p>　　只有樂于并善于學(xué)習的人才能不斷積累知識經(jīng)

20、驗，教師的知識經(jīng)驗是其搞好教育的前提，有知識有才能的幼兒教師往往會贏得學(xué)生與家長愛戴，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得自然和社會知識，自己就更有創(chuàng)新意識，心理健康的教師在教學(xué)活動中善于學(xué)習，不斷創(chuàng)新，能根據(jù)幼兒的特點富有創(chuàng)造性地理解教材、改進教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)達到預(yù)期的目標。其實人的心理調(diào)節(jié)機制也需要不斷學(xué)習才能逐步發(fā)展與完善。</p><p>　　四、促進幼兒教師心理健康的對策</p><p&

21、gt;　　1、教育行政部門要進一步關(guān)心教師的心理健康。</p><p>　　學(xué)校是社會大環(huán)境的一個組成部分，教師是一個相對封閉，缺乏社會支持的群體，因此在社會及學(xué)校內(nèi)部形成教師社會支持系統(tǒng)，以維護和促進教師的心理健康顯得尤為重要。教育行政機構(gòu)是教育方針貫徹的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一定要在遵循教育規(guī)律的同時遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，可以建立維護教師心理健康的機構(gòu)。有目的、有組織，有規(guī)劃地進行教師心理素

22、質(zhì)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師掌握并運用積極的心理健康策略，有針對性進行心理調(diào)節(jié)。對發(fā)現(xiàn)有各種心理問題的教師，要采取積極有效的干預(yù)措施，使其盡快恢復(fù)健康。同時教育行政機構(gòu)要利用“教師之家”這一陣地，定期組織活動，為教師提供一個可以與同行討論工作問題，獲得新的教育教學(xué)技巧和心理支持。心理學(xué)研究表明來自同事的信息支持、實踐支持和情感支持能增強人對工作情境的控制感，從而降低心理壓力和人格解體水平，有利提高個人成就感和工作表現(xiàn)。</p>

23、<p>　　2、加強對教師心理健康教育觀普及。</p><p>　　心理健康教育關(guān)鍵在教師，近年來，對青少年心理健康問題已引起社會廣泛關(guān)注，然而對教師的心理健康關(guān)心的不夠，要提高學(xué)生的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提。不僅因為教師承擔著教書育人的責任，更因為教師在學(xué)生心目中的形象，對他們自我概念的形成及以后生活目標的確定，身心健康都具深遠的影響。為此，關(guān)注教師心理健康應(yīng)該提到正常日程上來

24、，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更積極關(guān)注教師的心理健康。許多研究表明：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持是教師社會支持系統(tǒng)中的重要成分，它能有效地減輕教師的心理壓力和減少心理問題的發(fā)生。學(xué)校管理者應(yīng)加強與教師的溝通，傾聽心聲，關(guān)心教師生活，為教師工作和生活提供各種周到細致的服務(wù)。</p><p>　　3、教師要學(xué)會自我心理的調(diào)控。</p><p>　　心理能動反映論認為教師心理健康是在后天學(xué)習過程中不斷獲得社會適應(yīng)經(jīng)驗

25、的基礎(chǔ)上，通過主體的構(gòu)建活動，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)的。“人貴有自知之明”，但事實上人們并沒有很好地了解自己。他們常常對自己高估或是低估，從而喪失適合自我發(fā)展與成功的機會，教師只有學(xué)會心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護與增進。因此作為教師，首先要學(xué)會彈性思維和辨論思維?？陀^事物的發(fā)生，變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不能把某一件事絕對地認為非此即彼，即使發(fā)生不如意的事，也不能就此認為一切都完了，事實也許并不像想象

26、的那樣嚴重，失敗也許已是成功的前奏。其次，應(yīng)學(xué)會自我心理調(diào)適，盡量改善，改變不利于心理健康的客觀環(huán)境，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，采用合理有效的工作方式，避免腦力過度的疲勞，學(xué)會調(diào)控自己的不良情緒，心胸豁達、悅納自己，保持良好的自我意識；保持樂觀心態(tài)，培養(yǎng)廣泛的興趣完善自己；還要注意建立良好的和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己優(yōu)良的意志品質(zhì)，增強應(yīng)對壓力的耐受能力。</p><p><b>　　結(jié)論： </

27、b></p><p>　　提高幼兒教師心理素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，政府和各級教育行政機構(gòu)要形成教師的社會支持系統(tǒng)。學(xué)校管理者要支持和關(guān)心教師的心理素質(zhì)，教師自身要有提高心理素質(zhì)的意識，學(xué)習正確調(diào)適心理的有效方法，不斷加強自身修養(yǎng)。只有教師擁有健康的心理健康水平才能培養(yǎng)出具有正確的自我意識，具有良好的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系，具有生活熱情與工作的高效率的，情緒正常、樂觀、穩(wěn)定，人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)的優(yōu)秀的幼兒學(xué)生。我堅

28、信：通過大家的關(guān)注和共同努力一定能使教師心理健康和心理素質(zhì)不斷改善和提高。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　陳幸軍；《幼兒教育學(xué)》；2011、2</p><p>　　王振宇；《幼兒心理學(xué)》；2010、6吳振宇；《關(guān)注教師的心理健康》；2002、5</p><p>　　韓進之；《我國關(guān)