23807.中小學教師教學認知能力發(fā)展研究

1、!!L!l!ll!ll!!llli[1llLll!lllllllLIilllllllllll!丫3260848單位代碼10602學號2014010310分類號G4003密級公開碩士學位論文中小學教師教學認知能力發(fā)展研究Researchontheteachers’cognitiveabilityofteachingdevelopment學院專業(yè)研究方向年級研究生指導教師完成日期：教育學部：教師教育：教師教育改革與發(fā)展研究：2014級：羅玉

2、林：孫杰遠教授t2017年5月垮一尤垤7乙叭箏址叩一出～店一③中小學教師教學認知能力發(fā)展研究～㈣姓名：羅玉林導師：孫杰遠專業(yè)：教師教育研究方向：教師教育改革與發(fā)展研究年級：2014級摘要作為在特定課堂場域中進行的有目的、有計劃的促進學生發(fā)展的統(tǒng)一活動，課堂教學最直接、最集中地反映著教育目的、培養(yǎng)目標與教學目標的實現(xiàn)。因此，課堂教學質(zhì)量的高低直接關系到教學目的、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。一定程度上，教師的教學認知能力是影響教學質(zhì)量和效果的決定性

3、因素，教學認知能力是教師以教學系統(tǒng)為認知對象，對教學目標、學習任務、學習者特點、教學策略與方法以及教學情境等進行分析判斷的能力，關系到教師專業(yè)發(fā)展和有效教學的實現(xiàn)。本文將中小學教師教學認知能力發(fā)展的理論研究和實踐調(diào)查相結合，圍繞中小學教師教學認知能力發(fā)展過程中存在的問題提出針對性建議，以幫助中小學教師提高教學認知能力，提升教!學質(zhì)量。全文主要由四部分組成：第一部分，緒論。首先，從基于教學認知能力在有效教學中基礎性地位的思考、基于教師專業(yè)

4、發(fā)展核心力的視域以及個人教育研究的現(xiàn)實感悟三個角度闡述了研究緣由：接著，對國內(nèi)外已有相關研究進行了文獻綜述；最后，簡要介紹了本研究的目的、研究的理論和實踐意義及研究的具體思路和方法。第二部分，中小學教師教學認知能力的內(nèi)涵界定及要素構建。提煉與界定研究相關的核心概念一教學、認知能力、教學認知能力。分析與建構教學認知能力的構成要素，包括對教學目標的理解力、對教學對象的知覺力、對教學情境的辨別力、對教學資源的分析力、對教學策略的選擇力及教學思