基于專業(yè)發(fā)展的教師在職教育問題的歸因研究——以普通中學(xué)教師為個案.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的階梯，而教師在職教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，研究和探討教師在職教育如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題，是有重要意義的。本文在運(yùn)用文獻(xiàn)法搜集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷法、訪談法和比較法，通過對目前普通中學(xué)教師在職教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師在職教育實(shí)施過程中的問題比較嚴(yán)峻。在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師在職教育問題主要表現(xiàn)在認(rèn)識層面、實(shí)踐層面和效用層面三個方面。 基于對海德(F．Heider)內(nèi)外因歸因理論

2、的認(rèn)識，本文從教育活動的外部制約因素和內(nèi)部制約因素分析產(chǎn)生教師在職教育問題的原因。當(dāng)前學(xué)者對在職教育問題的研究主要從教育的外圍環(huán)境入手，而從教育活動自身分析較少。本研究結(jié)合內(nèi)外兩方面的原因進(jìn)行分析。外部制約因素主要包括教育管理部門和教師所在學(xué)校方面的原因。教育管理部門方面主要是管理制度的缺位；經(jīng)費(fèi)缺乏制度保障并存在執(zhí)行偏差；管理部門缺少對學(xué)員實(shí)際情況的了解與研究；立法上存在缺陷。學(xué)校方面主要是學(xué)校管理層對教師參加在職教育的支持度不夠；規(guī)

3、章制度不健全，不能對教師進(jìn)行有效的管理；圖書資料短缺；忽視對教師的后續(xù)跟蹤、指導(dǎo)。內(nèi)部制約因素主要從教育三要素進(jìn)行分析，包括“參與者”方面、“教學(xué)者”方面和教育中介方面?！皡⑴c者”方面主要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求不強(qiáng)；沒有主動建構(gòu)知識，將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化；參加在職教育之后，沒有進(jìn)行反思和自評?！敖虒W(xué)者”方面主要是師資缺乏，擇師標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格；對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足；傾向于總結(jié)性評價(jià)。教育中介方面主要是指在職教育偏離了教師專業(yè)發(fā)展目

4、標(biāo)；在職教育內(nèi)容未體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需求；在職教育方法沒有突出教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征；在職教育手段未考慮教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；在職教育組織形式未考慮教師專業(yè)的特點(diǎn)；在職教育的物質(zhì)條件比較差。 針對以上中學(xué)教師在職教育問題的表現(xiàn)及對其的原因分析，基于對教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)及在職教育階段教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)識，本文提出了以下五方面的對策和建議：更新觀念，樹立在職教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意識；確立“參與者”主體角色的地位；強(qiáng)化“教學(xué)者”