教師課堂情緒表達(dá)與困境研究——以濟(jì)南市Y小學(xué)為例.pdf

1、教育教學(xué)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的情緒在教學(xué)活動(dòng)中的也扮演著越來越重要的角色。教師作為課堂活動(dòng)的組織者，研究教師情緒表達(dá)的現(xiàn)狀對于提高教師教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都有著直接的影響，因此，了解課堂教師情緒表達(dá)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)日常課堂教師情緒的表達(dá)規(guī)則與困境，為教師情緒管理提供建議對于教師自我完善和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步都有著積極的意義。
　　教師課堂情緒的產(chǎn)生與表達(dá)是基于課堂這一情境，課堂情境主要參與者包括教師和學(xué)生。對于教師主體，教師情緒的表達(dá)受

2、限于教師本身，另一方面，教師情緒也受到課堂參與者即學(xué)生的影響。另外，其余例如家長、領(lǐng)導(dǎo)等課堂外部環(huán)境因素也對教師課堂情緒產(chǎn)生不同影響。基于上述背景，本研究從課堂教師情緒表達(dá)的現(xiàn)狀著手，收集教師情緒的表現(xiàn)并加以分類；從中發(fā)現(xiàn)教師情緒的表達(dá)管理；以教師情緒認(rèn)識為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)課堂教師情緒困境；并針對阻礙教師情緒表達(dá)因素為教師情緒完善提出管理建議。
　　首先，課堂教師情緒的知能基礎(chǔ)包括教師自身的情緒能力和情緒的道德性。在此基礎(chǔ)上，教師的情緒

3、表現(xiàn)主要有兩大類：言語的和非言語的。非言語性情緒表達(dá)則包括教師的肢體動(dòng)作、語音語調(diào)和獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等。教師情緒的可測量性理論為教師情緒的監(jiān)測和收集提供可能。在課堂上，積極的教師情緒主要通過教師的面部表情和鼓勵(lì)言語進(jìn)行表達(dá)；消極的教師情緒則主要通過教師的高聲調(diào)和壓迫性體姿進(jìn)行表達(dá)。在教師的情緒表現(xiàn)中，積極情緒出現(xiàn)的較為頻繁，而消極情緒在課堂上則相對比較少見。
　　其次，針對教師課堂情緒的表達(dá)，通過對教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，雖然教師情緒的消極情緒

4、表現(xiàn)較少，但教師的消極情緒卻普遍存在。教師對于積極情緒的表達(dá)一般采用直接表達(dá)的方式，消極情緒采用的則多是間接表達(dá)和隱性表達(dá)。
　　再次，教師消極情緒的表達(dá)背后涉及到教師大量的情緒管理和情緒勞動(dòng)，而對于教師消極情緒的無力管理是大多數(shù)教師情緒表達(dá)困境的來源。教師課堂情緒表達(dá)的困境來自于認(rèn)識和實(shí)踐兩個(gè)方面。對于教師情緒的誤解和實(shí)踐上的缺失導(dǎo)致了教師課堂情緒困境。教師課堂情緒受困于教育環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)、家長等外部壓力。
　　最后，本研究基