不同人際壓力情境下兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的研究.pdf

1、小學(xué)階段是個體社會化的重要時期，而良好的人際關(guān)系是小學(xué)生身心發(fā)展的重要環(huán)境。已有研究發(fā)現(xiàn)人際壓力是小學(xué)生的主要壓力源之一，在人際壓力情境下兒童是否能合理地調(diào)節(jié)自己的情緒是影響心理健康的重要因素之一。兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則是兒童情緒社會化發(fā)展的一個重要組成部分，利用這些規(guī)則兒童能調(diào)節(jié)和管理自己的真實感受和外部表達行為，以便在人際交往中獲得良好的社會效應(yīng)。 目前國內(nèi)外對兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的研究才剛剛起步，研究較多地集中在情緒表現(xiàn)的發(fā)展趨勢和

2、影響因素上。已有少量的研究開始關(guān)注在積極和消極的情境下的兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的特點，但是在人際壓力情境下的兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的研究未見報道。 兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則是兒童在社會化過程中獲得、用以指導(dǎo)其在特定社會情景下調(diào)節(jié)情緒表達的一套規(guī)則，由表情調(diào)節(jié)知識、情緒表現(xiàn)規(guī)則的策略以及情緒表達目標(biāo)三個部分組成。本研究采用現(xiàn)場情境測評法和訪談法相結(jié)合的研究方法，分析了在不同人際壓力情境下兒童情緒表現(xiàn)規(guī)則的發(fā)展特點。綜合本研究結(jié)果得出如下結(jié)論：

3、 (1)兒童表情調(diào)節(jié)知識存在著極其顯著的年級差異，表現(xiàn)為五年級＞三年級＞一年級，一年級和三年級是其快速發(fā)展的階段，三年級以后在一個較高的水平下穩(wěn)定。兒童表情調(diào)節(jié)知識存在著極其顯著的性別差異，女孩比男孩擁有更多的表情調(diào)節(jié)知識。 (2)平靜化策略是兒童最常用的情緒表現(xiàn)規(guī)則策略，其次是掩飾策略，夸大策略和弱化策略最少被兒童使用。平靜化策略存在極其顯著的年級差異，表現(xiàn)為五年級＞三年級＞一年級，掩飾策略存在極其顯著的年級差異，表現(xiàn)為五年級

4、=三年級＞一年級，而夸大策略和弱化策略不存在顯著的年級差異。掩飾策略存在極其顯著的性別差異，女孩＞男孩，夸大策略存在極其顯著的性別差異，男孩＞女孩，平靜化策略和弱化策略不存在極其顯著的性別差異。 (3)兒童使用情緒表現(xiàn)規(guī)則的目標(biāo)包括親社會目標(biāo)、社會規(guī)范或約定目標(biāo)以及自我保護目標(biāo)三種。一年級和三年級的自我保護目標(biāo)得分均高于其他兩種目標(biāo)，而到了五年級兒童更加傾向于報告用親社會目標(biāo)，而社會規(guī)范或約定目標(biāo)的報告次數(shù)增多。親社會目標(biāo)和社會

5、規(guī)范或約定目標(biāo)都存在極其顯著的年級差異，表現(xiàn)為親社會目標(biāo)五年級＞三年級＞一年級，社會規(guī)范或約定目標(biāo)三年級＞五年級＞一年級，而自我保護目標(biāo)不存在顯著的年級差異。親社會目標(biāo)、社會規(guī)范或約定目標(biāo)和自我保護目標(biāo)都不存在顯著的性別差異。 (4)兒童表情調(diào)節(jié)知識存在著極其顯著的情境差異，表現(xiàn)為約束壓力情境＞適應(yīng)壓力情境個＞挫折壓力情境＞比較壓力情境＞期望壓力情境，且在不同的人際壓力情境下各年級的兒童表情調(diào)節(jié)知識存在差異，高年級兒童的表情調(diào)節(jié)

6、知識更具有情境性，在能引起兒童較強消極情緒體驗的情境下，兒童的表情調(diào)節(jié)知識得分更高。 (5)平靜化策略不存在顯著的情境差異，具有跨情境的一致性，掩飾策略存在極其顯著的情境差異，表現(xiàn)為適應(yīng)壓力情境＞比較壓力情境＞期望壓力情境＞約束壓力情境＞挫折壓力情境，夸大策略存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為挫折壓力情境＞約束壓力情境＞適應(yīng)壓力情境＞期望壓力情境、比較壓力情境，弱化策略存在顯著的情境差異，表現(xiàn)為約束壓力情境＞挫折壓力情境＞適應(yīng)壓力情境＞