高中生學習拖延：基于人格特質(zhì)、任務難度與獎懲狀況.pdf

1、拖延在日常生活中比較常見，人們經(jīng)常會不理智地推遲任務的開始或者完成的時間。學習拖延是發(fā)生在學習領域的一種拖延行為，常見于學生群體，包含認知、情緒以及行為等多種成分。研究發(fā)現(xiàn)，學習拖延對學習任務的按時完成沒有積極影響，不僅如此，還會使人們體驗到消極的情緒。因此，作為近年來自主學習研究的一個重要領域，對于學習拖延的關注與重視顯得尤為重要。
　　國內(nèi)在研究學習拖延時，大部分是對國外研究的綜述，其中實證研究較少；而且，研究群體多數(shù)為大學生

2、或者研究生，對于中學生，尤其高中生的研究較少。對于人格發(fā)展較為成熟的高中生，高二學生與對高中學習生活尚不適應的高一新生以及面臨緊張學習壓力的高三學生相比，比較適合作為被試。因此，本研究以高二學生為對象，采用實驗與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，基于人格特質(zhì)、任務難度以及獎懲狀況三個因素，探討高中生的學習拖延。
　　本研究選取山東省某市重點高中高二年級三個平行班共150名學生，通過對研究對象施測鄒泓（2003）修訂的《中學生人格五因素問卷》和

3、劉明珠、陸桂枝修訂的《Aitken拖延問卷》（中學生版），然后對學生布置三個難度（容易、中等、困難）不同的學習任務，讓其選擇其一在規(guī)定時間內(nèi)上交，對上交時間加以記錄，并對完成質(zhì)量進行評定。得出結(jié)果如下：
　?。?）高中生的學習拖延在性別上存在顯著差異，男生拖延水平高于女生。
　?。?）高中生人格特質(zhì)對學習拖延影響顯著，特別表現(xiàn)在謹慎性、情緒性以及開放性維度上，三因素對高中生學習拖延的主效應作用均顯著。
　?。?）學習任