成敗情景下成就目標對歸因方式及任務投入的影響.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、高考過后,大學生失去考試壓力的同時也失去了學習的目標和方向。他們找不到學習的興趣和動力,由此衍生出“逃課”、“掛科”、“網(wǎng)絡成癮”等一系列問題,從而又影響大學生就業(yè)困難,形成惡性循環(huán),使得大學生對自我產(chǎn)生消極評價,從而也影響其身心健康。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習動機,可以讓學生更加積極地看待學習成績并投入到學習任務中去,同時也讓大學生身心健康得到良好的發(fā)展。成就目標作為當代動機研究的一個熱點,將成就任務中的動機目標分為掌握取向和成績?nèi)∠騼煞N

2、類型,哪一種動機類型更適合學生學習一直是心理學家和教育學家們研究的重點。因此,本研究回顧了相關文獻,主要針對成就目標對學生歸因方式和任務投入進行考察,以確定在面對不同的成敗情境時,不同成就目標取向?qū)€體的情緒、歸因方式和任務投入產(chǎn)生怎樣的影響。
   圍繞這一目標,我們設計了一下兩個實驗研究:
   研究一,以問卷的形式,要求被試對一系列大學生常見的消極事件作出歸因及情緒反應,以調(diào)查不同目標取向的被試對這些消極事件反應有

3、何區(qū)別。結果發(fā)現(xiàn),不同成就目標定向的學生在面對失敗情景時,其歸因方式存在有一定的差異,掌握目標取向者傾向于努力歸因,而成績目標取向者傾向于能力歸因。面對不同的失敗情境,特別是在考試失敗情境下,成績目標取向者更容易產(chǎn)生焦慮等消極情緒。
   研究二,采用2′2二因素被試間設計,區(qū)分了兩種反饋類型及目標取向?qū)w因方式、情緒及任務投入的效果。實驗結果表明:無論是成功還是失敗的情境下,掌握目標取向的個體在面對失敗時,其歸因模式和情緒反應

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