高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格的匹配研究.pdf

1、本研究首先根據(jù)Riding等人認(rèn)知風(fēng)格理論，編制了中國版認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量工具(CCSA，Chinese Cognitive Style Analysis)，并采用該CCSA認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量工具和劉電芝等人編制的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表對(duì)廣東省仁化高級(jí)中學(xué)324名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。并從324名學(xué)生中選擇出22名不同風(fēng)格學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行開放式問卷和數(shù)學(xué)問題的測(cè)查。以期了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略選擇的影響，為數(shù)學(xué)教學(xué)以及策略教學(xué)提供理論借鑒。本研究

2、的主要結(jié)論如下： 1編制的CCSA認(rèn)知風(fēng)格測(cè)量工具，經(jīng)過心理測(cè)量學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)，結(jié)果表明，該測(cè)量工具適宜中國高中學(xué)生使用。 2.整體—分析風(fēng)格維度，分析型風(fēng)格高中生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于整體型學(xué)生；同時(shí)，男生傾向于分析型，女生傾向于整體型風(fēng)格。言語—表象維度，不存在成績(jī)差異和性別差異。整體—分析風(fēng)格維度，在反思策略，概念學(xué)習(xí)策略，公式推論策略，解題策略四個(gè)方面差異顯著，在調(diào)節(jié)策略上邊緣性差異顯著，并且都是分析型優(yōu)于整體型。言語—表象風(fēng)

3、格維度，在所有策略上兩種風(fēng)格學(xué)生均不存在差異。學(xué)習(xí)成績(jī)與認(rèn)知風(fēng)格在策略選擇上不存在交互作用。 3.在具體數(shù)學(xué)問題解答上，后進(jìn)生在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目上策略使用并不比優(yōu)生差，但在復(fù)雜題目上，后進(jìn)生便顯得力不從心，常常連自己擅長(zhǎng)的策略都不能使用。除了言語型后進(jìn)學(xué)生；絕大多數(shù)表象型學(xué)生和言語型優(yōu)生都喜歡幾何學(xué)習(xí)，并且常常使用數(shù)形結(jié)合策略。優(yōu)生更加清楚自己的認(rèn)知風(fēng)格和自己擅長(zhǎng)的策略，并且會(huì)學(xué)習(xí)別人的好的但是自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，有更加完善的數(shù)