目標(biāo)語(yǔ)為外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式國(guó)際比較研究.pdf

1、雙語(yǔ)教學(xué)是一條成功的外語(yǔ)教學(xué)途徑。世界上許多國(guó)家都在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，加拿大、新加坡等國(guó)還把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)基本國(guó)策，從中獲益匪淺。二戰(zhàn)后，整個(gè)世界形成了三大著名雙語(yǔ)教學(xué)重鎮(zhèn)，即北美地區(qū)、歐洲地區(qū)和東南亞地區(qū)。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化時(shí)代的到來(lái)，WTO的加入，對(duì)中國(guó)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，那就是現(xiàn)代教育必須強(qiáng)化外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))教學(xué)，全面提高學(xué)生的外語(yǔ)理論水平與綜合實(shí)踐能力。為了應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，中國(guó)許多省市都在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，并且大有燎

2、原之勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)正在有效地改變外語(yǔ)的教與學(xué)。然而，中國(guó)雖有實(shí)施漢/外雙語(yǔ)教學(xué)的歷史，但因故其經(jīng)驗(yàn)未能延續(xù)下來(lái)。因此，當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是在探索中前行，其間存在諸多瓶頸式的問(wèn)題，譬如雙語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、特色雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建等。 借鑒國(guó)外豐富的雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)解決我國(guó)當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的瓶頸式問(wèn)題有所裨益。但是，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單移植。長(zhǎng)期以來(lái)，人們沒(méi)有明確外語(yǔ)和二語(yǔ)的本質(zhì)區(qū)別，把焦點(diǎn)主要放在雙語(yǔ)背

3、景下目標(biāo)語(yǔ)為二語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，卻很少關(guān)注單語(yǔ)背景下目標(biāo)語(yǔ)為外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，而后者的情況與中國(guó)更有可比性，它們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)更有借鑒意義。 基于此，為了提供解決中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中瓶頸式問(wèn)題的思路與策略，填補(bǔ)對(duì)區(qū)分外語(yǔ)和二語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式深入研究的空白，本研究以目標(biāo)語(yǔ)為外語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式為主題，選取與中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)相比可比性高、較有代表性的日本、德國(guó)、澳大利亞這三個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)均為外語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行比較研究，從國(guó)際視野思考

4、本土行動(dòng)。本研究在多渠道查閱了大量有關(guān)國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)研究的第一手原版英文資料的基礎(chǔ)上，又多次深入上海市、廣東、安徽、湖南、遼寧等省許多學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，聽(tīng)課、評(píng)課并與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談，并在鳳陽(yáng)土持國(guó)際綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩年，掌握了許多我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原始資料，試圖結(jié)合中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從比較研究的視角深入分析與比較研究，闡明以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、穩(wěn)步發(fā)展和諧的雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與可行性，提出構(gòu)建中國(guó)特色的

5、雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)想。 本研究采用了文獻(xiàn)分析研究方法、比較研究法、個(gè)案研究法、訪談法、田野工作法等對(duì)國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展進(jìn)行了分析和研究，展示了國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的軌跡和規(guī)律。本文共九章，約28萬(wàn)字。導(dǎo)論簡(jiǎn)述了選題緣由和意義、相關(guān)研究述評(píng)、研究的基本框架和方法；第一章闡述了雙語(yǔ)教學(xué)及其基本概念、外語(yǔ)和二語(yǔ)的本質(zhì)差異、二語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的差異、雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的差異，國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)模式的分類等；第二章論述了雙語(yǔ)教學(xué)

6、的優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科理論依據(jù)；第三章從東方和西方兩個(gè)視角、從目標(biāo)語(yǔ)為外語(yǔ)的維度，概述了歐盟的內(nèi)容型、中國(guó)臺(tái)灣和大陸的添加式雙語(yǔ)教學(xué)模式；第四、五、六章分別介紹了日本、德國(guó)、澳大利亞的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；第七、八章主要考察了中國(guó)大陸的浸潤(rùn)式、雙語(yǔ)過(guò)渡式、國(guó)際綜合英語(yǔ)教學(xué)等雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐，探索和反思了國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)當(dāng)代雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展特征及其六個(gè)基本問(wèn)題；最后一部分是結(jié)論：目標(biāo)語(yǔ)為外語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)為二語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)有本質(zhì)差異；目標(biāo)語(yǔ)為外語(yǔ)