基于關(guān)聯(lián)理論的聽力教學模式研究.pdf

1、英語聽力是中國英語學習者的薄弱環(huán)節(jié)，因缺乏系統(tǒng)理論的指導，聽力教學水平一直在底層徘徊。中外學者從行為主義，心理學，圖式理論，二語習得等多個角度對聽力理解進行了研究，其成果對聽力教學產(chǎn)生了深遠的指導意義。但由于理論本身欠完善，聽力教學發(fā)展緩慢。由此作者引入關(guān)聯(lián)理論以彌補之前研究的不足，并以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)提出相應的聽力教學模式，通過對比實驗的方法對此模式的有效性進行實證研究和探討。
　　首先，作者介紹了關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)概念，并以此為基礎(chǔ)

2、，從關(guān)聯(lián)理論角度解釋聽力理解過程，指出聽力理解就是聽者在互有的認知環(huán)境中尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。關(guān)聯(lián)理論將聽力理解看做是明示推理過程，說話者向聽者發(fā)出明示刺激，聽者則對刺激進行解碼和推理以獲得說話者的交際意圖，說話者交際意圖的互明是聽力理解成功的標志。關(guān)聯(lián)理論中的語境不同于其他理論中的語境，它認為語境具有動態(tài)性，動態(tài)的語境使得聽力理解也是一個動態(tài)變化的過程。
　　接著，作者構(gòu)建了以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力教學模式。在這種模式下，聽力教學不

3、只是簡單的聽力材料播放和核對答案的過程，而是一個涉及聽力材料背景知識獲得，學生推理能力提高，及聽力學習興趣激發(fā)的過程。此教學模式在聽力教學中可分三個階段實施，每個階段的側(cè)重點有所不同：聽前階段向?qū)W生大量介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識以提高其在聽力過程中的推理能力；聽中階段創(chuàng)設(shè)有利于緩解學生緊張情緒的環(huán)境并指導鼓勵學生大膽推測交際意圖；聽后階段指導學生對聽力材料進行整體上的把握，并附以相關(guān)的強化練習。
　　最后，作者在傳統(tǒng)聽力教學模式

4、和新聽力教學模式的背景下，進行了一項實證性研究。作者以德州學院非英語專業(yè)兩個班級的92名新生為實驗對象，進行了一個學期的對比實驗。為驗證兩個班的聽力水平在實驗前是否相當，作者對兩個班進行了實驗前測驗，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩班成績不存在顯著性差異。實驗中作者對實驗班和對照班分別采用基于關(guān)聯(lián)理論的聽力教學模式和傳統(tǒng)模式進行教學。此學期結(jié)束時，對兩班進行實驗后測驗，數(shù)據(jù)結(jié)果表明兩班成績差異明顯。實驗班在實驗結(jié)束時接受問卷調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)學生對關(guān)聯(lián)理論模