基于圖式理論的大學英語聽力教學實證研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、聽力是日常生活使用頻繁的語言技能,同時,聽力能力作為聽,說,讀,寫四項語言技能的基礎,在外語教學中也占據(jù)著重要的位置。然而,在大學英語教學領(lǐng)域,聽力理解是學生學習中最薄弱的環(huán)節(jié),已經(jīng)成為學生英語交際能力發(fā)展的瓶頸。目前,大學英語聽力教學中存在著諸多問題,獨立學院學生英語聽力水平整體較差。在傳統(tǒng)的英語聽力教學模式中,教師往往是課堂的中心,忽視了學生的主體地位。在聽力訓練過程中,學生往往成為被動的信息接受者,無法積極主動的參與到聽力活動中來

2、,經(jīng)過一年的大學英語學習,學生的聽力水平未能得到顯著提高。
  針對以上問題,本文嘗試將圖式理論應用到大學英語聽力教學中,通過對當前大學英語聽力教學現(xiàn)狀的分析,回顧相關(guān)理論,對圖式理論應用于大學英語聽力教學的可行性和有效性進行了探討,從而試圖發(fā)現(xiàn)一種有效的方法以幫助改善獨立學院非英語專業(yè)大學生的聽力理解的訓練模式。圖式理論認為,在理解過程中,聽者所具備的文化背景知識在理解過程中起著重要作用。因此,激活學生相關(guān)圖式,并幫助學生建立新

3、的圖式,以促進學生聽力理解。
  本文以圖式理論為基礎,探討如何改進獨立學院大學英語聽力教學,主要研究以下兩個問題:一,在提高學生聽力理解能力方面,圖式理論是否比傳統(tǒng)聽力教學模式更為有效?二,圖式理論應用用于大學英語聽力教學能否促進學生自主學習能力的提高?
  本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法,選取中國地質(zhì)大學長城學院兩個自然班共69人分別作為實驗班和控制班,進行了為期14周的教學實驗。實驗班采取以圖式理論為指導的聽

4、力教學模式,控制班則采取傳統(tǒng)聽力教學模式。通過對兩個班的學生前測,后測,實驗前后問卷結(jié)果以及典型訪談結(jié)果分別進行數(shù)據(jù)分析,得出結(jié)論是:與傳統(tǒng)聽力教學模式相比較,基于圖式理論的聽力教學模式更符合學生的心理特點,更能引起學生的學習興趣。在提高學生聽力水平方面,基于圖式理論的教學模式比傳統(tǒng)模式更為有效。同時,基于圖式理論的教學模式增強了學生的元認知策略意識,促進了學生自主學習能力的提高。
  這些研究結(jié)果,一方面證實了圖式理論在英語聽力

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