中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文中的作者-讀者顯現(xiàn)度——基于語(yǔ)料庫(kù)的研究.pdf

1、自1988年，格蘭杰教授的Learner English on Computer一書(shū)闖世以來(lái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的中介語(yǔ)研究蓬勃發(fā)展。中介語(yǔ)對(duì)比分析(CIA)成為了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。其中很多研究都是基于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的。本論文即是依照高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)CEM研究中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中的作者牘者顯現(xiàn)度。用學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作與本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，比較出兩者的不同之處。作者/讀者顯現(xiàn)度是體現(xiàn)文章正式程度的一個(gè)重要指標(biāo)，它代

2、表了作者在寫(xiě)作過(guò)程中將自身引入文章或與讀者進(jìn)行互動(dòng)的行為趨勢(shì)。根據(jù)Petch-Tyson的理論，作者/讀者顯現(xiàn)度越高，說(shuō)明寫(xiě)作非正式程度越高。本論文通過(guò)研究大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)四級(jí)、專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試作文，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中的作者/讀者顯現(xiàn)度進(jìn)行了探究。本論文以Petch-Tyson(1998)提出的作者/讀者顯現(xiàn)度為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)了衡量作者/讀者顯現(xiàn)度的七個(gè)指標(biāo)，即第一人稱(chēng)代詞，第二人稱(chēng)代詞，模糊詞，小品詞，情景指代詞，思維過(guò)程動(dòng)

3、詞和轉(zhuǎn)折提示詞，本文以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量了以英語(yǔ)為母語(yǔ)及以英語(yǔ)為外語(yǔ)的不同人群在議論文寫(xiě)作中的不同之處，并對(duì)不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的議論文進(jìn)行比較，比
　　較了其作者/讀者顯現(xiàn)度的不同，提出了差異產(chǎn)生的原因。為了探究作者/讀者顯現(xiàn)度與寫(xiě)作者英語(yǔ)水平的關(guān)系，引入了三個(gè)對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)象分別為英語(yǔ)初學(xué)者，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)為母語(yǔ)的專(zhuān)職作家。得出了根據(jù)寫(xiě)作者英語(yǔ)水平不同，作者牘者顯現(xiàn)度清晰的變化趨勢(shì)。
　　本研究為了探究中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)

4、作的非正式語(yǔ)體傾向，采用了兩個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，作者/讀者顯現(xiàn)度和利用關(guān)鍵詞進(jìn)行的語(yǔ)體分析。根據(jù)Tribble的關(guān)鍵詞分析法，對(duì)CEM和LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)的文章進(jìn)行了語(yǔ)體分析，同時(shí)進(jìn)行了詞匯多樣性的檢測(cè)，得出結(jié)論，CEM語(yǔ)料庫(kù)中的文章采用了更多口語(yǔ)化的表達(dá)，具有更高的非正式語(yǔ)體傾向。學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)使用者在寫(xiě)作中表現(xiàn)出多出兩倍的作者/讀者顯現(xiàn)度，并且詞匯更加口語(yǔ)化，也更簡(jiǎn)單。隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，作者牘者顯現(xiàn)度顯著下降，具有非常高英語(yǔ)水平的

5、學(xué)習(xí)者，所表現(xiàn)出的作者牘者顯現(xiàn)度與本族語(yǔ)使用者幾乎一致。
　　本文通過(guò)探究中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中的作者/讀者顯現(xiàn)度，揭示了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，由于課堂上只注重了學(xué)習(xí)者的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，缺少對(duì)語(yǔ)體、語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至從未注意到口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別;語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，很多中國(guó)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致產(chǎn)生不地道，不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ);另外，母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大負(fù)面