初中《科學(xué)》課堂科學(xué)探究的有效教學(xué)實(shí)踐.pdf

1、科學(xué)探究是學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，也是教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的重要方式，研究課堂探究教學(xué)具有普遍意義。教師能否引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究，是落實(shí)科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)的關(guān)鍵。我國近期的科學(xué)探究和教學(xué)策略的理論研究往往存在遠(yuǎn)離實(shí)際教學(xué)場景的情況，因而缺乏對實(shí)際教學(xué)的影響力。為彌補(bǔ)不足，本研究選取初中《科學(xué)》課堂中的科學(xué)探究教學(xué)為研究對象，開展“初中《科學(xué)》課堂科學(xué)探究的有效教學(xué)實(shí)踐”的研究。 受馬利奧·邦格科學(xué)觀影

2、響，科學(xué)教育從原先僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，發(fā)展為要全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域，解釋“科學(xué)探究時(shí)，大都引用《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的提法，即“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動”?！皢栴}”、“證據(jù)”、“解釋”是反映科學(xué)探究本質(zhì)的最核心要素?？茖W(xué)課程(7～9年級)中的科學(xué)探究有三層含義：課程目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，

3、教學(xué)方法。探究活動可以只包含探究的部分要素和特征，探究活動的指導(dǎo)與開放程度可以不同。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握、技能的形成和能力的發(fā)展。判斷科學(xué)課堂進(jìn)行的科學(xué)探究是否有效，首要依據(jù)是是否實(shí)現(xiàn)了科學(xué)課程目標(biāo)。注重發(fā)展、主體參與、交往互動和開放生成是有效課堂教學(xué)的基本特征。多元性要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不同層次的學(xué)生探究的程度可以多元，對學(xué)生科學(xué)探究的評價(jià)也是多元的。腦科學(xué)的成果和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為科學(xué)探究提供了理論基礎(chǔ)。

4、 進(jìn)行有效科學(xué)探究的策略包括：確定課堂科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)；選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；確定探究的開放程度和探究類型；課堂科學(xué)探究的指導(dǎo)策略；解決探究過程的生成性問題，課堂科學(xué)探究的評價(jià)。 經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在科學(xué)觀、科學(xué)精神和學(xué)生的對科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)精神和態(tài)度、對STS的理解、科學(xué)探究能力等多方面取得了明顯的進(jìn)步，證實(shí)了在初中《科學(xué)》課堂進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的有效性。 科學(xué)探究過程課堂的調(diào)控機(jī)制，對科學(xué)探究的有效評價(jià)等