科學教師教育中探究教學的課堂透視.pdf

1、廣西師范大學碩士學位論文科學教師教育中探究教學的課堂透視姓名：劉麗申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：耿涓涓20080401II猜想成分，既然有猜想成分，就能被不斷修正甚至拋棄；證據(jù)到解釋的過程受到推理的羈勒，也就是說它遵循著一定的邏輯，要盡量排除個人偏見對由證據(jù)到作出解釋過程的影響；證據(jù)是經(jīng)得起質疑和考驗的，那些經(jīng)不起質疑和考驗的證據(jù)要予以拋棄——這種認識和理解指導著他們的教學設計，滲透在課堂教學的各個細節(jié)中，并通過自己的教

2、學行為向學生傳遞著。在評價、交流論證過程中，主要體現(xiàn)著批判的科學態(tài)度和科學思想，教師通過生生及師生之間的實驗論證，學生在比較中評價自己頭腦中的前概念，并促成前概念向科學概念的轉變；通過生生及師生之間的批判討論，深入了解學生頭腦中的前概念及其形成的原因；通過生生及師生之間有理有據(jù)的反駁，使學生在比較各種觀點優(yōu)劣的基礎上，選擇具有更強解釋力和更大預測力的觀點，達到對科學問題的真正理解。研究發(fā)現(xiàn)，探究教學課堂中教師的一言一行中無不體現(xiàn)著他們對

3、“科學是什么”、“學生是如何學習科學的”兩個問題的理解。我也正是以科學觀與科學學習觀為切入點才真正走進了教師的探究教學思想中，真切地體味到探究教學思想的精髓——“還原科學本質，尊重學生科學學習規(guī)律”。因此，要培養(yǎng)具有探究理念的科學教師，必須讓探究教學走進科學教師教育。對科學觀與科學學習觀的了解和領會是理解探究教學基石，這就要求在科學教師教育課程中納入科學心理學、科學史與科學哲學課程。關鍵詞：關鍵詞：探究教學；科學教師教育；科學觀；科學學