英語學習者作文錯誤分析.pdf

1、語言教師在教學過程中不可避免地會遇到學生在學習過程中所犯的各種各樣的語言輸出錯誤,而寫作錯誤則是其中最主要的一種.隨著語言學、應用語言學、心理學以及其它相關學科的發(fā)展,人們對錯誤的態(tài)度也發(fā)生了很大變化.二十世紀50、60年代以行為主義心理學和結構主義語言學為理論基礎的對比分析被廣泛應用于對學習者錯誤的分析.其主要論點是:當母語和目標語結構相異時,學習者就會在語言學習和操作中出錯.通過對比分析可以預測學習者的錯誤,從而確定教學重點和難點.

2、然而,60年代未,70年代初出現(xiàn)的以認知心理學為理論基礎的錯誤分析和中介語理論對對比分析進行了重新評價,將錯誤看成是外語學習的必然過程.錯誤分析從一開始便與外語教學緊密聯(lián)系,被看成是應用語言學的一個分支,一直以來備受研究者的關注.該文以對比分析、錯誤分析、中介語理論等為理論基礎,對所收集的四級作文試卷進行了統(tǒng)計分析.在分析之前,首先對100份樣卷進行了取舍,從中挑選出20份達到教學大綱對寫作要求的試卷.通過對統(tǒng)計結果的分析,對其作文錯誤

3、進行了歸類,并探討了其產(chǎn)生的主要原因,提出了相應的更正方式.通過分析統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們將學習者的作文錯誤概括為兩種:深層錯誤和表層錯誤.在深層錯誤方面,我們主要從語篇結構出發(fā),討論了文章在連貫性和信息排列上出現(xiàn)的錯誤;而在表層錯誤方面,我們從語言結構形式出發(fā),主要討論了語法和詞匯方面的錯誤. 為了找到改正這些寫作錯誤的辦法,我們分析了其產(chǎn)生的原因.在借鑒前人研究的基礎上,我們將眾多導致寫作錯誤的原因歸納為語際因素、語內因素、誘導性因素,訓練

4、不足因素和寫作方法的負面影響因素等.在語際因素方面,我們重點就母語的負遷移(包括語言遷移、文化遷移、思維模式遷移等)進行了討論.而在語內因素方面,我們主要就學習策略和交際策略進行了討論.誘導性因素主要表現(xiàn)在教學和教材兩方面.通過討論,我們提出了相應的更正措施.但在進行錯誤更正之前,首先必須對什么是錯誤更正有一個正確的認識.目前,我們對學生作文錯誤的更正具有很大的主觀性和隨意性.對語言錯誤,即表層錯誤的更正較為重視,而對語篇和語用錯誤,即

5、深層錯誤的更正往往被忽略了.并且很多人錯誤地認為作文錯誤更正是教師的事,與學習者無關.針對這一系列問題,我們提出了一些較為實際的更正方式.為了有效地更正錯誤,首先必須用正確的方法防止或減少錯誤的產(chǎn)生.因此,學習目標語的思維模式和正確的寫作方法就顯得尤其重要了.為此,我們建議將寫作過程法作為主要方法納入寫作教學中,并且強調過程法三階段的每一個階段,即寫前階段、寫作階段、修改階段都不可偏廢.然后,我們介紹了獲得連貫的幾種方式,即關鍵詞的重復

6、,銜接方式和排比方法的使用,思想有邏輯性的組織等.這些方法比較適合于對深層作文錯誤的更正.最后,我們提出了明確更正和自我更正的方式.我們認,明確更正和自我更正比較適宜于用來更正表層作文錯誤,但對某些深層作文錯誤則顯得無能為力.為了發(fā)揮作文在語言學習和語言教學中的重要作用,改變中國大學生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)狀,我們必須從分析學生作文錯誤出發(fā),從而了解學習者的學習規(guī)律、學習策略,提高學習者對語言本身的認識能力.在文章的最后,我們建議作文教師