基于道歉言語(yǔ)行為的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)用能力研究.pdf

1、　　本文以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，具體而言，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，考察了其如何實(shí)施道歉言語(yǔ)行為以及探討了其語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。研究數(shù)據(jù)來(lái)源于四組研究對(duì)象對(duì)兩類問(wèn)卷調(diào)查的回答。一類問(wèn)卷調(diào)查是包含了八種道歉情景的語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試(DCT)問(wèn)卷；另一類問(wèn)卷調(diào)查是評(píng)價(jià)道歉情景中的社會(huì)距離、社會(huì)權(quán)力以及冒犯的嚴(yán)重程度。通過(guò)方差分析探討了兩組語(yǔ)言水平不同的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與美國(guó)本族語(yǔ)者以及漢語(yǔ)本族語(yǔ)者在道歉策略選擇上體現(xiàn)出的語(yǔ)用差異。通過(guò)斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)探討了

2、道歉策略的選擇與道歉情景的評(píng)估是否相關(guān)?！　《糠治鰯?shù)據(jù)表明，四組研究對(duì)象在道歉策略的選擇上有更多的相似之處。幾乎所有的研究對(duì)象都傾向于使用“明晰地表達(dá)道歉(IFID)”策略，這表明IFID策略更具普遍性而其它策略則取決于具體的情景。不同之處在于，與美國(guó)本族語(yǔ)者相比，更多的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在個(gè)別情景中沒(méi)有實(shí)施道歉言語(yǔ)行為以及使用了更少的“解釋”和“彌補(bǔ)”策略。兩組語(yǔ)言水平不同的學(xué)習(xí)者也沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯差異，這表明語(yǔ)言水平并不能決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、者語(yǔ)用能力的發(fā)展。在對(duì)道歉情景的評(píng)價(jià)方面，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與美國(guó)本族語(yǔ)者存在著一定的差異。本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)距離、社會(huì)權(quán)力以及冒犯的嚴(yán)重程度等因素與絕大多數(shù)道歉策略的選擇之間不存在著相關(guān)性?！　《ㄐ苑治鼋Y(jié)果表明，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)行為的具體內(nèi)容中不可避免地存在著語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社會(huì)語(yǔ)用失誤。　　本文最后分析了可能阻礙中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的三個(gè)因素，即語(yǔ)用遷移、文化差異和語(yǔ)言水平，并在此基礎(chǔ)上討論了本研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的四點(diǎn)啟示，即教