英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法能力重構(gòu)的實(shí)證研究.pdf

1、我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)普遍設(shè)置了語(yǔ)法課程,課程目標(biāo)要求在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)使用2節(jié)/周的課時(shí)完成“詞法”和“句法”的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)講解、語(yǔ)法實(shí)踐練習(xí)來(lái)鞏固和增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ),還是在中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)上擴(kuò)充和延伸語(yǔ)法內(nèi)涵和認(rèn)知范圍。本研究堅(jiān)持后一認(rèn)識(shí),認(rèn)為:立足中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ),增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理性思維,利用理論語(yǔ)法的原理去解決具體的語(yǔ)法教學(xué),以此幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)法能力和重構(gòu)語(yǔ)法的認(rèn)知體系。
　　本研究具有兩點(diǎn)實(shí)證意義:

2、1)取語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)名家語(yǔ)法能力的相關(guān)論斷來(lái)支持本研究的基本構(gòu)想,并以國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)史況說(shuō)明二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)去建構(gòu)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法能力對(duì)二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性;2)以教學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生推介各類語(yǔ)法(轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、功能語(yǔ)法和系統(tǒng)功能語(yǔ)法、意念語(yǔ)法、三維語(yǔ)法),使學(xué)生對(duì)理論語(yǔ)法有一較為完整的認(rèn)識(shí),并介紹“因語(yǔ)言的譜系歸屬不同、語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的側(cè)重不同和語(yǔ)言應(yīng)用研究的目的不同,語(yǔ)法具多樣性和不同類別?！北狙芯空J(rèn)為:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須建立語(yǔ)法

3、的整體認(rèn)知觀,重構(gòu)語(yǔ)法思維能力,才有可能在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語(yǔ)言能力,取得語(yǔ)言應(yīng)用研究的成就。
　　本研究建立在對(duì)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行過(guò)理性思考和兩個(gè)學(xué)期專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,研究抽取了湖南4所高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。論文研究采取 SPSS17.0.先對(duì)前測(cè)試題進(jìn)行F假設(shè)檢驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證變量間的關(guān)系,對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的整體語(yǔ)法能力、TG能力、TGG和SFG能力三部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析及單因素的方差分析和對(duì)比;對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的單

4、個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重比較分析,再對(duì)分項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)比較和單因素方差分析的比較。本研究對(duì)湖南4所高校語(yǔ)法課堂教學(xué)的觀摩及語(yǔ)法教學(xué)改革和結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容進(jìn)行了定性的綜合分析。研究中探討了語(yǔ)法能力重構(gòu)的方式,分為語(yǔ)法教學(xué)外在的促進(jìn)方式和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的重構(gòu)過(guò)程,在此基礎(chǔ)上,本研究提出了語(yǔ)法習(xí)得機(jī)制,并劃分了語(yǔ)法習(xí)得的假設(shè)形成、假設(shè)檢測(cè)和自動(dòng)化三個(gè)過(guò)程。
　　語(yǔ)法的理性思考和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明:對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言,理論語(yǔ)法教學(xué)模式應(yīng)該成為中