基于認知風格的文理科大學生英語閱讀策略研究.pdf

1、閱讀在學習中起著至關(guān)重要的作用，不僅可以獲得新信息，還可以習得其他技能。閱讀的過程和結(jié)果與許多因素有關(guān)，比如閱讀策略，語言水平，認知風格等。作為眾多因素的其中之一，認知風格影響著閱讀策略的選擇和使用。在本研究中，作者旨在探索文理科專業(yè)學生的場獨立和場依存風格特點以及運用閱讀策略的異同。涉及以下三個問題：(1)文理科大學生整體在認知風格方面是否有差異?(2)大學生英語閱讀策略使用情況如何?(3)場依存和場獨立認知風格與英語閱讀策略使用之間

2、有什么聯(lián)系?
　　 作者選擇186名揚州大學文理科學院2年級學生。排除性別對認知風格的影響，選取男女生人數(shù)比例相同。其中文科學生82名，理科學生104名。研究工具為《鑲嵌圖形測試》以及自制《大學生英語閱讀策略問卷》。《大學生英語閱讀策略問卷》包括三大類閱讀策略，元認知策略，認知策略，以及社會情感策略。其中認知策略又分為詞匯，語句，語篇，推測，細節(jié)，主旨策略。收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS.16.0處理得出結(jié)果。
　　 第一，文科

3、專業(yè)學生的GEFT平均成績比理科學生的低，且P=.000，結(jié)果表明文理科學生的場獨立和場依存認知風格是存在顯著差異的。文科生偏向場依存，理科生偏向場獨立。
　　 第二，除主旨策略外，其他閱讀策略的使用頻率低于3.5，這表明大學生沒有經(jīng)常使用英語閱讀策略。按照使用頻率的高低，依次為主旨策略(3.54)，語句處理策略(3.30)，推測策略(3.28)，細節(jié)策略(3.27)，元認知策略(3.19)，詞匯處理策略(3.10)，語篇策略(

4、2.98)，社會情感策略(2.78)。
　　 最后，場依存和場獨立被試者在使用英語閱讀策略時存在差異。在主旨策略，細節(jié)策略，和推斷策略方面存在顯著差異。在社會情感策略方面差異不顯著，這可能是由于目前中國英語課堂教學方法和環(huán)境造成的。
　　 以上的研究結(jié)果對于英語閱讀教學具有一定的啟示意義。首先，英語閱讀策略使用的頻率不高，教師應該訓練學生的英語閱讀策略以提高閱讀效率和效果。其次，因為不同專業(yè)學生的認知風格存在差異，教師應