高職高專英語寫作教學中結果法與過程法結合教學的相關研究.pdf

1、寫作教學是語言教學的一個重要組成部分，目前國內采用較多的兩種英語寫作教學法是結果法和過程法，而高職高專寫作教學大部分采用的是前者-較為傳統(tǒng)的教學法，雖然此種教學法對于語言水平相比本科學生稍弱的高職高專學生來說，發(fā)揮著很大的作用，可是只注重結果而忽略過程的教學特點也成了這種教學法的一個弊端。為了彌補此不足，本文作者嘗試引入過程教學法，并合理結合兩種方法于教學實踐中，目的是為了更有效的提高學生的寫作水平。 本研究以實驗的方式探討和分

2、析了兩種教學法相結合使用對于學生寫作水平的影響。來自重慶工商職業(yè)學院財經管理系市場營銷專業(yè)06級兩個班的同學參與了這個為期17周的教學實驗。試驗班的學生在實驗之前先接受了過程教學法中同學互改技巧的培訓，然后在兩種方法相結合的教學方法下完成寫作學習，具體步驟是：范文閱讀分析-初稿-課堂小組討論-學生互改作文-二稿-教師修改-課堂講評。而控制班的學生則在傳統(tǒng)的結果法指導下完成寫作教學，具體步驟是：范文閱讀分析-學生寫作-教師評改-課堂講評。

3、 本實驗提出兩個研究問題：第一，在兩種不同的教學方法下，兩個班學生的寫作能力進度是否一致?第二，如果不一致，是傳統(tǒng)結果法指導下的學生進步快，還是結果法與過程法相結合的教學法指導下學生進步快? 作者通過數據分析與對比，得出實驗結果。結果顯示雖然兩種教學法都可以幫助學生提高寫作水平，但采用兩種教學法相結合的辦法比單單使用結果法更能有效地提高學生的寫作能力。同時，實驗后作者在實驗班還做了一個隨機采訪，目的是了解學生對該學期教學

4、方法的態(tài)度。同學對采訪問題的回答顯示他們中大部分人對此教學方法給予肯定態(tài)度，并愿意在以后的教學中繼續(xù)采用。 隨著高職高專學生每年人數的增加，作者認為，對于這樣一個不同于本科生的特殊群體，應該勇于嘗試新的，更加適合他們的教學方法。本文最后分析了本次實驗存在的一些問題和不足。同時也對進一步的研究提出了一些建議。作者希望通過這次實驗能夠使更多從事與熱愛英語寫作教學的教師和學習者關注結合兩種教學法于高職高專英語寫作教學的新嘗試，從而能夠