大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的元認(rèn)知知識(shí)研究.pdf

1、元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的認(rèn)知現(xiàn)象的認(rèn)知(Flavell，1979)。根據(jù)Flavell對(duì)元認(rèn)知的分類它包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、任務(wù)或目標(biāo)以及元認(rèn)知策略。而這幾個(gè)方面又是相互聯(lián)系、相互制約、共同發(fā)展的。其中元認(rèn)知知識(shí)是指有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于哪些因素影響認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果，以及這些因素如何起作用等問(wèn)題的知識(shí)。它包括主體知識(shí)(即有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí))、任務(wù)知識(shí)(即學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)特性和相應(yīng)的信息加工要求的理解)和策略知識(shí)(即關(guān)于為完成

2、某一學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)采用什么樣的策略的知識(shí))。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中起著一定的作用。 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中較難掌握的一種。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多專家、學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注與研究也越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)主要側(cè)重對(duì)影響大學(xué)生寫(xiě)作能力的因素以及對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的研究?；谠J(rèn)知理論的英語(yǔ)寫(xiě)作研究卻未得到應(yīng)有的重視。而國(guó)外的大量研究已經(jīng)

3、表明在英語(yǔ)寫(xiě)作中的成功者掌握大量的元認(rèn)知知識(shí)。例如，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的性質(zhì)很了解并懂得如何使用寫(xiě)作策略以達(dá)到寫(xiě)作目的。此外，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)中的三個(gè)變量(主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)以及策略知識(shí))與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)研究。 本研究基于Flavell的元認(rèn)知理論，參考Oxford 1990年的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)資料，編制了“英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”作為測(cè)查大學(xué)生在寫(xiě)作

4、中掌握與使用元認(rèn)知知識(shí)情況的工具。研究結(jié)果證明：“英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”具有較高的信度(內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.913，分半系數(shù)達(dá)到0.799)，可以用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)工具。在此問(wèn)卷基礎(chǔ)上本研究探尋了大學(xué)生掌握與使用元認(rèn)知知識(shí)情況與其寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系，從而為探索有效的寫(xiě)作教學(xué)模式提供依據(jù)。本文首先提出三個(gè)研究問(wèn)題：第一，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中掌握與使用元認(rèn)知知識(shí)的情況如何?第二，英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)中的三個(gè)變量——主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)以及

5、策略知識(shí)與他們的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)是否相關(guān)?第三，在控制學(xué)生每周用在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)上的時(shí)間這一變量的情況下，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中掌握與使用元認(rèn)知知識(shí)的情況與他們的寫(xiě)作成績(jī)是否相關(guān)? 為了回答以上研究問(wèn)題，本研究首先對(duì)自愿參加調(diào)查的126名大學(xué)二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作水平的測(cè)試。這些學(xué)生來(lái)自于沈陽(yáng)師范大學(xué)的五個(gè)不同專業(yè)，并且都已經(jīng)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而沒(méi)有通過(guò)六級(jí)考試。英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試后，被調(diào)查者馬上又根據(jù)

6、要求填寫(xiě)了“英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)問(wèn)卷”。其中115名被調(diào)查者提供了完整的數(shù)據(jù)。通過(guò)SPSS 13.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)以及偏相關(guān)系數(shù)分析后，得出以下主要結(jié)論：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中掌握與使用元認(rèn)知知識(shí)的情況一般；他們的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與其掌握與使用的寫(xiě)作任務(wù)知識(shí)成正相關(guān)；即使在控制學(xué)生每周用在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)上的時(shí)間這一變量的情況下，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中掌握與使用元認(rèn)知知識(shí)的情況仍與他們的寫(xiě)作成績(jī)成正相關(guān)，也就