英語寫作元認(rèn)知影響因素研究.pdf

1、重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文英語寫作元認(rèn)知影響因素研究姓名：唐煉申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師：李伯約201005M.A.DissertationofChongqingUniversityII同時我們還運(yùn)用了25的多因素方差分析方法研究了不同學(xué)習(xí)者與影響因素對元認(rèn)知主體評估、元認(rèn)知策略、元認(rèn)知任務(wù)評估的交互效應(yīng)，結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)者與影響因素對元認(rèn)知主體評估、元認(rèn)知策略、以及元認(rèn)知任務(wù)評估之間都沒有顯著的主效應(yīng)，說明不同

2、學(xué)習(xí)者在英語寫作元認(rèn)知方面沒有什么差別。此外。本研究的結(jié)果還表明，不同學(xué)習(xí)者以及漢語對寫作的影響程度在元認(rèn)知任務(wù)評估上有顯著的交互效應(yīng)，不同學(xué)習(xí)者以及跟英語老師的關(guān)系在元認(rèn)知主體評估上有顯著的交互效應(yīng)。相關(guān)性分析的結(jié)果表明教師影響（如對英語老師的喜歡程度、跟英語老師的關(guān)系、啟蒙老師對英語的影響程度）與英語寫作元認(rèn)知、元認(rèn)知策略成顯著的負(fù)相關(guān)，與元認(rèn)知主體評估成顯著的正相關(guān)，與元認(rèn)知任務(wù)評估成顯著的零相關(guān)。學(xué)習(xí)者差異歸因與英語寫作元認(rèn)知、

3、元認(rèn)知主體評估、元認(rèn)知任務(wù)評估成顯著的零相關(guān)，但與元認(rèn)知策略成顯著的正相關(guān)。態(tài)度和自我效能感與寫作元認(rèn)知、元認(rèn)知策略成顯著的負(fù)相關(guān)，與元認(rèn)知主體評估成顯著的正相關(guān)，與元認(rèn)知任務(wù)評估成顯著的零相關(guān)。就學(xué)習(xí)時間而言(如每周平均寫作時間、每周平均學(xué)習(xí)英語時間)，每周平均寫作時間與英語寫作元認(rèn)知，元認(rèn)知策略成顯著的負(fù)相關(guān)，與元認(rèn)知主體評估成顯著的正相關(guān)，與元認(rèn)知任務(wù)評估成顯著的零相關(guān)。每周平均學(xué)習(xí)英語時間與英語寫作元認(rèn)知、元認(rèn)知策略成顯著的正相

4、關(guān)，與元認(rèn)知主體評估和元認(rèn)知任務(wù)評估成顯著的零相關(guān)。被試自己對語言水平的評估（如對自己漢語水平的評估、對自己英語水平的評估）與英語元認(rèn)知成顯著的負(fù)相關(guān)，與元認(rèn)知主體評估成顯著的正相關(guān)，與元認(rèn)知策略成顯著的負(fù)相關(guān)。本研究的結(jié)果對當(dāng)前的英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。在英語寫作教學(xué)中，加強(qiáng)元認(rèn)知的教學(xué)并有針對性的對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生發(fā)展一種更具反思性、更加自主的外語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。另外，我