Analysis on Barriers to LC-I Training in Primary Interpreting Course from the Perspective of the Theory of Sense-An Empirical S.pdf

1、中國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的加深以及各地對(duì)外合作交流的加強(qiáng)，加大了對(duì)口譯人才的需求?！队⒄Z(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)大綱》已經(jīng)明確將口譯課程列為必修課程。許多高校的英語(yǔ)專業(yè)在第三、四年開(kāi)設(shè)了口譯課。與翻譯專業(yè)碩士(MTI)和翻譯專業(yè)本科(BTI)的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)置的口譯課程相比，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案中的口譯課程應(yīng)是基礎(chǔ)口譯課程。該課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口譯基本技能訓(xùn)練包括基礎(chǔ)口譯聽(tīng)辨、短期信息記憶和信息重組表達(dá)的能力。本文對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)口譯聽(tīng)辨實(shí)訓(xùn)展開(kāi)實(shí)證研究，旨在分析該階

2、段訓(xùn)練所遇到的障礙并找出相應(yīng)對(duì)策。
　　 本研究以巴黎釋意論為理論支撐，從釋意論的角度對(duì)“口譯聽(tīng)辨”技能進(jìn)行定義，通過(guò)概述口譯心理過(guò)程三角模型與釋意學(xué)派口譯教學(xué)模式，對(duì)口譯聽(tīng)辨的特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出了以口譯為導(dǎo)向的“聽(tīng)-理解-分析”的聽(tīng)辨認(rèn)知程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的“聽(tīng)-理解”聽(tīng)力理解認(rèn)知過(guò)程的異同?；诶碚撗芯?，筆者對(duì)廣西大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科口譯課程的聽(tīng)辨實(shí)訓(xùn)展開(kāi)實(shí)證研究，通過(guò)口譯聽(tīng)辨實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果進(jìn)行分析和對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)和了

3、解基礎(chǔ)口譯課程的聽(tīng)辨實(shí)訓(xùn)中的障礙。本研究旨在解決以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)口譯聽(tīng)辨能力實(shí)訓(xùn)中存在哪些障礙?(2)基礎(chǔ)口譯聽(tīng)辨技能培訓(xùn)將產(chǎn)生什么效果?
　　 實(shí)證研究表明，英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)口譯課程階段學(xué)生外語(yǔ)能力薄弱，“得意忘形”能力欠缺，知識(shí)面狹窄是他們?cè)诳谧g聽(tīng)辨訓(xùn)練中的體現(xiàn)出來(lái)的主要障礙。基礎(chǔ)口譯課程中針對(duì)這些障礙實(shí)施聽(tīng)辨技能訓(xùn)練，包括識(shí)別關(guān)鍵詞、主要句子結(jié)構(gòu)、意群、主要信息點(diǎn)和邏輯線索等練習(xí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)學(xué)生建立科學(xué)的